摘要：思维可视图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。思维可视图的核心就是把形象思维与抽象思维很好的结合起来。把思维可视图运用到小学英语高年段的作业设计中，可以鼓励学生通过参与、体验、合作与创新的方式，进行分析、推理、判断、归类、理性表达，用英语进行多元思维，不断提高思维品质。
关键词：思维可视图 小学英语 高年段 运用
小学高年段的学生主要是指小学阶段五六年级的学生，经过四五年的英语学习，已经有了一定的英语基础，初步掌握了一定的学习方法，但是处于这个阶段的孩子的天性是比较活泼好动，贪玩好奇，对于老师布置的机械性的作业应付了事，所以在小学英语高年段的英语作业布置上借用思维可视图，启发引导学生自己发现规律，形成认识，不仅能提高学生作业的兴趣，还能提高学生语言运用的能力。这种学习方式指引下的学生不是被动的接受知识，而是“亲身经历”知识的发现及“生长”过程，真正成为“学习的主人”。
作业设计主要包含课堂作业和课后作业，课堂作业可以是训练拓展的延伸，可以让学生互助合作，谈论协商，最后表达方式可以是语言输出型的，也可以是作品输出型的。课后作业作为课堂教学的延续和补充，不单可以让学生复习旧知，加强记忆，更能开发思维，培养个性。特色鲜明的开放性作业是小学高年段学生所喜爱的，这点符合学生的年龄特征和心理发展的特点。所以在小学高年段的作业设计中借用思维可视图，不仅可以培养兴趣，更能够开发思维，提高思维品质。
本文以深圳牛津版6BM2U4 Art 为例，结合小学六年级学生的作业反馈，谈谈思维可视图在小学英语高年级作业中的运用。
一、罗列核心内容，思维可视可寻
思维可视图符合小学生的形象思维特点，能够明显看到学生的思维过程，显著提高学生记忆和理解英语知识点的水平，增强他们学习英语的自信。本课的教学的重点在于认识art（艺术），本课所指的主要是艺术作品。学生能识别oil painting 和 Chinese ink painting. 我们可以通过可视图，提炼核心内容。Oil painting 在于色彩的艳丽（colorful），所用到的工具有颜料（paints）和画笔（brushes）。
学生可以通过油画的代表作来进一步认识画家，并能够把画家和油画作品匹配上关系，即著名画家的代表作是什么。这里主要罗列了书本中出现的画家及作品，学生也可进一步拓展课外的知识，了解世界名画及画家。
二、彰显思维轨迹，活跃思维能力
经过一个深度的学习过程，学生学会将平时脑海中的思维过程“活生生”地展现在思维可视图中，机构化的思路清晰可见。在完成油画学习的基础上，可引导学生进一步开发思维，让学生自行建构思维可视图，培养学生发散思维，表达自己的看法，开发学生的思维方式。对于Chinese ink painting 这块，让学生合作完成ink painting 的特色是in black and white. 著名的画家有徐悲鸿，齐白石，董其昌等。
对于课文中出现的作品，学生可以在作业中自己总结，归纳，建立知识间的联系。学生能够在自我构建出的完整的知识网络基础上，经过思维可视图处理的内容，能在记忆中停留更长久，更容易回想。
三、理论联系实际，生活充满活力
思维可视图以一个“核”为中心，学生可以积极围绕这个“核心”展开联想，发散思维，主题突出，逻辑性强，贴近学生的知识面，可高可低，可远可近，越严谨，越清晰。这就像是头脑风暴（brainstorm），教师把核心词汇(key word or title)呈现出来，学生根据这个词汇不断地去关联它，去丰富它，去深挖它，根据自己的生活常识和已有知识面，去拓展，去思考，去挑战。在一步步的挑战当中，完美的完成了将知识生活化和将生活知识化的过程，学习更加充满乐趣，生活更加充满活力。
思维可视图是一种实用性很高的工具，教师们在课堂或课后作业布置中，要善于利用这把工具，不断地完善和优化这把工具，切实提高学生的学习积极性和学习效率。
参考文献：
[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学.[M]北京.教育科学出版社，2015.
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）.[M].北京师范大学出版社，2012.
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