摘要：在如今，教育现代化已经是不可更改的趋势，尤其是在教育建设不断的完善下，城乡教育的差距也在逐渐地缩小。但不可忽略的是，同城市教育资源相比，农村教育资源依旧有待优化。尤其是在农村初中的教学中，由于各种因素的限制，英语教学的质量并不高，这很难全面提升英语教学水平。因此，本文分析了“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用，旨在为提升农村英语教学质量做贡献。
关键词：分层教学法；农村；初中英语；教学
在新课改下，提倡“尊重个体差异”的教育理念，同时对于英语教学来说，这也是基本的准则。但是，从现阶段农村的教学情况上来看，家长和学生对于学习重视程度各不相同，学生之间存在的差异也越来越大。所以，针对学生存在的差异，对于初中英语的教学，必须考虑到这个特点，因材施教，全面提升农村初中英语教学的水平。
一、“分层教学法”概述
分层教学法即古人所说的“因材施教”，其是依据不同学生在学习水平上存在的差异，制定不同层次的教学目标，采取不同的教学方案。在分层教学模式下，提倡教师的指导作用，要求教师针对教学内容、方法、对象等内容，组织分层教学，确保能够调动全班学生的积极性，使得每个学生都能获得一定的收获。在农村初中教育，特别是在英语教学上，实施分层教学法，不仅能够增强学生的信心，还能够确保英语教学任务的高效完成。由此可见，分层教学不仅是提升学生学习能力和教学质量的有效策略，也是一种“以学生为本”的教学模式，对于农村初中英语教育的发展有着积极的意义。
二、“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用
（一）依据教学对象进行分层
学生作为教学的对象，教师在实施分层教学法时，首先就是要对学生进行分层。从学生的发展角度来看，学生之间存在的差异，不只体现在学生的认知水平上，还体现在学生的兴趣爱好、思维方式、性格特点、学生能力等方面，由于这些差异的存在，对学生的英语学习产生了一定的影响。因此，在农村初中英语课上运用分层教学法，教师依据学生的认知结构、性格特征、思维方式等情况，对学生进行分层，将学生分成ABC三层，A层为基础层，B层为提升层，C层为发展层，确保能够对学生进行针对性的指导，调动全班学生的学习积极性，让全班学生都能够参与到教学活动中，并实现个性化的发展。
（二）依据教学目标进行分层
在课程教学中，教学目标则发挥着调控的作用，也是提升教学质量的关键性因素。所以，在农村初中教育中，对于英语的教学，可以适当的引入分层教学法，设计不同层次的教学目标。因此，对于教学目标的设计，教师则要依据学生的特点，为不同层次的学生制定不同层次的目标：对于A层的学生，以掌握教材内容为主；对于B层的学生，除掌握基础知识外，可适当补充一些与教材相关的内容；对于C层的学生，在其掌握全部的教学内容后，关注其学习能力和创新思维的培养。
（三）依据教学内容进行分层
在新时期的教育背景之下，特别是课改的推行，初中英语教材有了一定的调整，在教学内容上体现了较为明显的层次性。因此，在农村初中英语教学时，对于分层教学法的应用，则需要依据教学内容来进行设计，依据教学内容的难易程度进行分层教学，将教学内容划分为基础、重点、拓展三个层次。例如，在教学“Unit1 Can you play the guitar? ”这单元时，教师可以按照这一标准，对教学内容进行分层。
对于A层的学生，要求掌握基本的英语知识，如基础性的词汇、短语、常用句型等内容即可；对于B层的学生，要求掌握基础知识，并进行写作和口语训练，如利用简单的词汇和句型进行造句，比较倾向学生知识应用能力的培养；对于C层的学生，不设置硬性的要求，在其掌握了基础词汇、句型、语法和听说读写等内容后，依据学生自身能力，适当地完成一些拓展任务，如相关话题的阅读、写作等。
（四）依据课后作业进行分层
在整个教学过程中，课后作业作为检测学生学习效果的重要环节，可以帮助学生有效地巩固英语知识。从农村初中传统的英语教学上看，教师对于作业环节不够重视，学生也缺乏完成课后作业的积极性。所以，在农村初中英语的教学中，对于作业环节的设计，教师可以将分层教学法运用到其中，针对不同层次的学生，布置不同难度的作业。例如，在教学“Unit3 How do you get to school？”这单元时，在Section B这部分的教学设计中，教师可以设计教学情境，让学生讨论自己每天上学所用的方式，并让学生讨论出行常用的交通工具，然后为学生提供了写作的例文，并在此基础上为学生安排作业任务。对于作业的分层布置如下：1.将例文中的第一人称替换为第三人称，结合语法要求修改其它部分；2.模仿该文章结构，介绍自己和父母出行常用的交通工具，要求词汇数量不少于80。对于这两个任务的安排，第一个是为了检查学生对人称代词以及谓语动词的运用，这对于A层学生很有必要，而第二个任务，模仿写作是针对B、C层学生布置的写作任务。另外，对于B层的学生，教师可以适当的降低对词汇量的要求，如60词左右，避免难度过大，打击学生的信心。
（五）依据课堂提问进行分层
在教学中，提问作为一种有效的教学手段，对于提升教学的质量有着重要的作用。在英语课上，运用分层教学法时，对于问题的设计，也应该体现出层次性，针对不同基础、水平的学生，安排不同难度的问题。例如，在教学“Unit3 I’m more outgoing than my sister.”这单元时，让A层学生回答“Who told Jeff Green a good friend is like a mirror?”这个基础性的问题，学生只要认真的阅读过教材，自然能够回答出这个问题；让B层学生回答“How many people are mentioned in the passage？”这个问题，这个问题难度比较适中，学生简单分析课文内容后，即可回答问题；让C层学生回答“What do the three students and their friends have in common?”这个问题，考察学生阅读能力的同时，还训练学生的知识归纳、总结和运用的能力。在学生回答的过程中，教师要主张学生自主回答问题，在学生出现困惑时，进行恰当的点拨，更能够将学生的潜能激发出来，还能够鼓励B层的中等生和C层的优等生敢于挑战有难度的问题。
结束语
在新的时代背景下，教育教学也在不断的发展和完善，新课改之后，提倡“分层教学法”，这对于英语教学来说，具有一定的积极作用。在英语课堂上，实施分层教学法，不仅是对课堂教学的优化，还是实现学生个性发展的重要举措。因此，在农村初中英语的教学中，教师则需要合理的运用分层教学法，依据学生的个性特点进行层次性的教学，确保使每个学生都能够获得一定的提升。
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