摘要：随着社会的发展和进步，我国的教育理念和教学模式发生了巨大变化。以往初中英语主要以应试技巧教育为主，处在这种学习情况下的学生常常会对英语产生抵触情绪，随着教学探索的深入，人们逐渐确立了以人为本、德育教育的教育理念，当下初中英语教育更看重学生学科核心素养的提升。而在整个英语学习当中，阅读能够全面提升学生的英语能力，以读促写的教学模式正是本文重点探讨的主要内容。
关键词：核心素养；初中英语；以读促写
当下社会的快速发展，使得教育体系面临新的挑战。教改的提出正是为了顺应新时代人才培养的需要。在市场经济和经济全球化双重因素的影响下，我国对于英语给予了更多重视，原先我国为了发展，不得已采取应试教育，但在素质教育提出后，人们的教育理念发生变化，现代人更看重的是学生基础学科能力的增长，相比提高英语专项写作，人们更热衷于将英语知识看作一个整体，以读促写的教育方式正好满足了学生成长的需要和教育改革的需要。因此，在新的历史时期，围绕着核心素养这个教育中心，以“以读促写”为实践方式，用以提高我国英语的教学质量。
一、初中英语阅读和写作的教学现状
根据初中英语教学大纲的写作要求，初中阶段的学生需要在有限的时间段内，依照写作主题对写作的内容进行构思，完成一篇100左右单词量的作文。英语作文作为初中英语重要的组成部分，一直被英语教育工作者们所重视。在很多时候，初中英语作文教学并没有形成完整的教学体系，教师在讲解英语作文时往往都是以讲解词汇和句子为主。英语作文结构当中最重要的写作结构并没有被教师单独拿出来讲解，正因为缺乏对英语作文整体架构的认识，学生在写作实践当中，其内容一般都是华丽词汇和语句的堆砌，作文当中并没有结构性可言，最重要的是整篇文章读下去毫无逻辑性可言，这主要是由于学生缺乏写作内容的思考，在缺乏写作框架的指导下，学生就容易出现写作思路障碍，不能数量的运用词句的表达，对于一篇作文的主题往往采用拼凑的方式，更有甚者会直接套用作文模板和抄袭他人的写作。而相比写作阅读的教学体系一直都很完善，从理解文章的主旨和中心到提炼每段的中心思想再到问题的定位。整个阅读体系搭建相对写作更加完整。在绝大数时候，英语阅读和写作作为两个专项训练被分割开来。这使得学生在阅读当中积累的优美词句也不能得到有效地运用[1]。
二、“以读促写”教学方式对初中英语的教学意义
在教育改革之后，原先以往陈旧的教学思想被废除，取而代之的是以人为本的教育发展理念。新的教育思想更强调学生在受教育当中的主体地位。自然现在的教学方式也要从学生的角度出发。初中英语作为一门应用性的语言，一直以来的传统教学方法割裂了整个英语学习体系，导致学生不能将所学知识融会贯通。英语阅读和写作是初中英语教学当中两个重要的基本点。而在传统教育的影响下的，学生逐步形成了读写分离的学习观念。英语知识本就是一体，阅读专项练习不仅能为写作积累更多的词句和技巧，更大程度上还能丰富学生的英语写作素材。英语的学习从来都不是单向的，而是一个双向的过程。阅读和写作作为英语学习当中的两个基本点，当然是对这双向学习过程的最好诠释。阅读是学生学习语法、词汇、写作技巧、积累素材的最佳途径，而写作恰恰能够反映学生在阅读学习当中的积累情况。写作从更深次层上看就是对阅读学习知识的总结和应用。
通过阅读学习积累不但提升写作技巧和质量，这是英语原本就存在的学习方法，透过这类学习方法，学生能更好地把握文章和写作的结构，从而更熟练度的用英语表达自身的情感[2]。
三、初中英语学科核心素养的具体体现
在经济全球化势头的影响下，我国与世界的联系越来越紧密。英语作为世界公认的工作语言，自然在全世界内得到普及和推广。过去英语学习本土化的过程使得人们只专注提高学生的英语成绩。而英语真正的学习关键恰巧是培养其学科的核心素养。以阅读教学作为核心素养提升的媒介，学生通过阅读可提升学习能力、思维能力以及文化素养。而不是一再的处在“哑巴英语”的恶性循环当中。英语阅读所涉及的内容、知识以及情感能够在提升学生专项能力的同时，促进学生英语综合素养的提升[3]。
四、基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的实践
（一）精选阅读词句，感受文章主题
在初中英语教学上，英语知识作为一个系统和整体，其中的阅读和写作教学自然存在密切地联系。通常情况下，初中英语阅读涉及多个领域的内容，这些领域的内容恰恰与一些写作主题相重合。利用阅读当中的中心词句，来感受文章主题和情感表达，在将所学知识融入写作当中。这便是“以读促写”其中一种教学形式。
例如：教师可以利用阅读当中出现的重要词汇来突出一些主题。像是trip、fare、ticket、hotel以及passport等有关旅游的英语词汇，这样的词汇可以为学生创设一定的学习情境，在遇到旅游和景区相关的主题时，便可将此类词语和句子应用到写作当中。而为了加深学生们对于阅读内容的理解。也可以用问题引导的方式，像是where is the railway station ? Can I stop over on the way ? Could you give me a brief tour of the city , please ?等问题来引发学生对文章的理解。按照教师的引导学生能在脑中建构起一些与主题情境相关的语境，这样有助于学生组织思路，完成英语写作[4]。
（二）分析文章思路，积累优美词句
一般来讲，英语阅读都是存在逻辑性的，这种逻辑表达也同样适用于写作当中。作文的写作完全可以仿效阅读的逻辑框架，为了使学生更进一步理解这类知识点，教师也可听过设置问题的形式，帮助学生分析文章的写作思路。例如：where what how long how much who等多种疑问词引导的疑问句，来帮学生分析文章的整体架构，并以此为学习框架，将阅读当中积累的优美词句应用到写作中去，充实写作的内容。
结语：总的来说，基于核心素养的初中英语教学改变了传统的教学方法，利用“以读促写”的方法能将英语知识融为一体，有助于学生英语综合素养的提升。
参考文献：
夏富[1],.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].新东方英语:中学版,2019,0(7)
[2]徐味,.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].好家长,2018,0(39)
[3]赵小宁[1],.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索与实践[J].新东方英语:中学版,2019,0(5)
[4]沈燕琼[1],.初中英语写作教学中的逆向教学设计及其实施[J].教学与管理,2020,0(3)