摘要：在2020年的“新冠疫情”下，个学校采取了“停课不停学”的教学方法，而学生的学习方式则有原始的课堂改变成了“网上学习”。利用这一契机，在低段古诗教学中，采用古诗整合的方式，将古诗分为了四个季节：春夏秋冬，每一期将一个季节的古诗进行整合，运用多样化、生动化、形象化的手段，将古文中复杂的形式改变为儿童易懂的语言动画，从而激发低段学生对古诗学习的兴趣，将古诗的学习化繁为简，化抽象为具体，并且在这个学习的过程中获得了很大的收获。
2020年一场突如其来的“新冠肺炎疫情”席卷了整个中国，这时教育部立刻发言，要求各地教育部门按照当地党委政府统一部署要求，权利防控新冠肺炎，坚决防止疫情在学校蔓延，因此提出了延期开学的重要举措，同时也提出在疫情防控期间，中小学要做到“停课不停教、不停学”的方案。
《语文课程标准》中要求第一学段的学生应背诵优秀古诗文50篇（段），而教师在教学时应创造性地使用教材，在古诗文的诵读上重在提高诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。小学语文古诗是教学中的难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是就一首古诗讲一首古诗，之后学生背诵。而在本次的古诗整合教学中，我基本推翻了这一点利用网络将古诗以季节性进行整合教学，这次教学不仅改变了课堂上的教学模式，还让教学内容丰富，而且不仅仅只留于形式，而是更多地去激发学生的学习创造性和对古诗文的积累。
部编版一年级语文下册第一课为《春夏秋冬》，课文中含有丰富的传统文化元素，这是一篇识字课文，课文用词语及短语表现了一年四季不同的景色特点。因此，在本次的教学中，我们将本册书中的古诗与该篇课文进行了融合穿插，用诗来表现四季的特点，孩子们从诗人的情感中来体会四季的不同美景。
在本次学习中围绕四个主题进行，分别是“如诗的春天”、“如诗的夏天”、“如诗的秋天”、“如诗的冬天”，在每个季节中穿插进与季节相对应的古诗学习，并同时进行同季节古诗的拓展延伸，以一篇带多篇的形式让孩子们徜徉在了古诗的“诗海”中。比如：
一、如诗的春天
（一）如诗的春天——《春晓》
1.首先以诗情画意之导语将学生带进一片生机勃勃，满园春色的春天中，接着引入古诗《春晓》，让孩子在自主读过的基础上观看朗读视频，并跟读三遍，做到读通诗句。
2.自然衔接引导学生走进诗人孟浩然，用一段儿童式语言文字的动画带孩子走进孟浩然，了解其生平，以及与写《春晓》这首诗的相关信息。了解了孟浩然，自然了解了古诗背后所蕴含的意义，这时的学生对古诗的理解又有了另外一种感受，此时，引领其带着感受诵读此诗。
3.古诗的学习离不开知其诗意，但是对于一年级的学生来说，要让他们从字面上来理解诗意，知道诗句的意思，这似乎就是在强硬地给他们灌输知识。因此，在这个环节中，我们把诗句的意思变成了一段边讲故事边理解诗意的动画，让孩子们在动画中来理解诗意，在古诗中来体会诗中所蕴含的感情，最后，我们甚至可以要求孩子用自己的话将整个诗串成一个故事，让孩子们自己讲一讲。
4.古诗的学习无非于以上两点，但这似乎太过于局限，而且对一年级的孩子来说，这样的学习是缺乏了一些兴趣的，也欠缺一个落地的问题。因此，我们用吟唱的方式把古诗唱了出来，这对于孩子来说无疑是一件很乐意去做的事情。
5.古诗不仅可以唱，还可以画，画画是一年级孩子的最爱，让孩子们以一种诗配画的形式将这首古诗画出来，又一次的把古诗的学习加深，同时也落地。
（二）如诗的春天——古诗拓展学习
1.以一篇“一季”代多篇，以“一首”代“多首”的形式让学生们进行古诗的学习。
2.将前一天孩子们的学习成果进行一个总结、分享，激励更多的小朋友去学习和分享。
3.回顾《春晓》的学习方法，并分享《村居》《咏柳》两首古诗，让孩子们选用自己喜欢的方式进行学习。
（三）如诗的秋天——《静夜思》
《静夜思》是一首脍炙人口的古诗，每一个孩童都能随口吟诵出这首古诗，可是这首古诗中的“思”却是孩子们所不能体会的，因此，在“如诗的秋天”中，我选取了这首古诗作为这个季节的古诗的引子。在本次的教学中，我采用了以下设计：
1.（1）以诗引诗：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。（2）以景引情：“秋天，一片片树叶离开了大树的呵护，飘落到了冰冷的地面上，一阵秋风吹过，显得更加凄凉、萧瑟。秋天，似乎成了一个伤感的季节 。”（3）以情引情：“在这样一个伤感的季节里李白触景伤情写下了——《静夜思》这首诗。”让孩子们直接走进“思”这一情境中跟随视频朗读诗歌。
2.带着悲思之情通过动画视频来了解李白，走进古诗背后的故事，让孩子们从动画中感受到李白的情绪从“欣喜——悲思”的过程。 当情感得到初步升华后再一次诵读这首古诗。
3.古诗中对于诗词意思的理解是学生最难的部分，在这一部分中，同样采用幽默的动画形式将诗词的意思生活化、儿童化。
4.以一首小提琴伴奏下的《静夜思》吟唱引出思乡之情：李白将思乡之情放进诗中，而现代有一批小朋友则把思想之情唱了出来，这份思念之情一直唱啊唱，唱到了公元前726年农历9月15的夜晚，飘进了李白的心中，飘进了李白的故乡。至此，再一次将古诗中的那种思念之情转化到孩子们的身上，让他们从中得到更深的感悟。
5.拓展学习：杜牧的《山行》、李白的《子夜吴歌 秋歌》，两首关于秋天的古诗。在孩子选择之前学习中学过的方法进行自学，也可以自创学习方法。
在本次教学中，对古诗教学进行了一个季节性的整合，学习方法大致如下，顺序可根据古诗的需要进行调换：
学习方法
拓展古诗：选择A古诗的学习方法学习或自创学习方法
在本次的古诗教学中积累了以下古诗：《春晓》《村居》《咏柳》《池上》《小池》《晓出净慈寺送林子方》《静夜思》《山行》《子夜吴歌 秋歌》《江雪》《梅花》《青松》，共12首古诗。古诗的学习似乎就此止步，其实对于孩子们来说，激发了古诗学习的兴趣，掌握了古诗学习的方法，古诗的学习才真正的开始。
我国古代诗歌在千百年的发展中日臻完美。它不仅是一种语言的艺术,而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，是而介井富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。古诗的教要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。
以往的古诗学习往往是以同一诗人的古诗进行整合，而在本次的教学中，我将古诗进行季节性的整合，将古诗的学习方法进行综合性的概括，让古诗的教学方式又有了一个新的开拓点，让学生的学习方法进行了一种转变，变学生学习的被动性为主动性，真正的将课堂还给孩子，用一种孩子能听懂的方式将故事的学习更加趣味化同时又不失中华传统文化的传承。
【附：教学成果】