摘 要：现阶段我国核心素养的教育方式主要通过在学科教育中进行渗透。生物学高中课程体系的一个不可缺少的成分。是一门理论性和实用性都对生活有着很大帮助的科学学科。在高中生物教学中渗透核心素养的教育观念可以让学生获得相当程度的生物科学知识以解决生活中的一些相关问题，并且保持正确的生命科学意识，对学生自身与社会都将起到良性的作用。本文针对如何在教学中有效实施核心素养提出策略。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
随着高中生物学教学中对生物学教学的日益重视，在教学过程中，不再仅仅关注学生学习成绩的提高，更着眼于能否将核心素养的意识融入生物学教学中。 能力带来有效的提高。同时，在教学过程中，教师还应让学生有效地将他们的实际生活与生物学教学联系起来，从而使学生的核心素养得到明显改善。 在教学中，我也希望学生能够在学习过程中有效解决各种生物学问题。 高中生物核心素养的提高可以使学生在提高核心技能的同时引导学生综合利用生物知识，因此核心素养对学生具有非常重要的意义。
一、通过生命科学观念强化核心素养意识
教育改革的观念是教育改革的的驱动力，也是新型教育方式的根源。教师是教育教学的实施者和评价者，他们的教育思想在根本上影响着教学的成效时好时坏，也直接影响课程改革的实际效果。高中生物学老师承担着生物生命科学知识的传授与核心素养的教育双重任务。所以教师自身的核心素养理念和专业水准是完成这项任务的关键。尽管高中生物核心素养的基本框架已经提出，并且具体内容还在进一步研究中，但是生物教师的核心素养教育理念还是应该放在首要的地位。高中生物学教师应及早了解核心素养的基本内容，概念和意义，并利用它强化自身的教育理论知识，并将其应用于教育和教学实践中。
生活是宝贵的，每个学生从小都应该受到了这样的教导。生命是地球在漫长的演化过程中所孕育而生的，一种奇妙的物质存在形式。生命的概念是人类对于生命意义的一种总结，是人类经过分析和论证而产生的观点。因此，生物学老师可以在生命的意义上对学生进行感性与科学相结合的教育，帮助学生理解生命，进而增强作为人类的生活观念，丰富学生的核心生物学素质。概念教学是一种高度凝练的高效教学途径。因此，教师应仔细研究教科书的知识，做好知识体系的联系与发散，以帮助学生掌握生物概念，并在概念的基础上开展教学活动，以激发学生对生命概念的形成，增强对生命概念的思考。
例如，在教授“孟德尔豌豆杂交实验”时，教师应首先向学生解释遗传现象，让学生掌握什么遗传观点，例如柏拉图，亚里士多德，达尔文等先辈对于遗传学的观点，并引导学生思考这些观点的科学性。然后向孟德尔的一对相对性状杂交实验和分离定律进行讲解。学生掌握了基本的概念知识后，可以由学生自身来对课程结合自己的理解进行讲解。同时，教师还应该让学生思考为什么用豌豆作为实验材料 ，豌豆实验的结果又是否具有普遍性这样的问题。引导学生作进一步的探究，扩大学生的生物学思维，总之，观念是学生发展的基础，生命观念是生物学系的首要要求也是宗旨。教师要重视其对学生生命科学观念的灌输。
二、创设生物教学情境提升生物学习兴趣
在进行高中生物学学习的过程中，许多学生表现出对学习的明显缺乏兴趣，这也导致许多学生在学习过程中学习质量明显下降。许多学生试图弥补他们在生物学科中的缺陷，会在其他的学科上加倍学习，这种现象的主要原因是学生在学习过程中在生物学科方面的学习不得技巧与法门，在耗费精力的同时却得不到正向的反馈，所以学生对生物教学的印象很差，从而也就影响到学生生物学习的质量。
因此，在教学过程中，要培养核心素养了，教师应首先在学习过程中使学生获得相应的学习兴趣，使学生在学习过程中充分融入人的生物学习中，并积极参与教师开展的各种教学活动。以达到积极进行生物学学习的效果。在教学过程中，学生会对生物学方面的许多知识表现出一定的兴趣，但是在许多情况下，由于教学方法的原因，学生会放弃继续探索，因此教师应尽量让这样的学生学习兴趣是保持，使学生在学习这些知识的过程中尽可能多地进行探索。通过自主学习不仅可以保持学生的学习兴趣，而且可以有效地提高学生的学习质量。在教学过程中，教师还应注意保持学生的学习兴趣，使学生在学习过程中可以从不同角度进行生物学习，以增加他们的学习兴趣。
在进行生物知识的探索时，学生需要根据实际情况更深入地了解探究对象，运用科学和合理的思维方法，最终解决实际问题。这是生物核心素养的重要组成部分。在高中生物学课上，师生们站在前辈的肩膀上，在前人的基础上进行知识的进一步探索与发现，并提出新的疑问。为此，教师在教学过程中，主要采用了实境教学，以问题为指导，进一步培养学生的思维水平，让学生的理性思维更加完善。
例如，在教授“光合作用”时，教师首先向学生介绍先关的前辈科学家们的研究成果，并分析他们的观点，让学生们对光合作用有一个初步的认识。这为学生创造了生物学的学习环境，并可以增强之后他们对知识的理解。同时，教师还可以使用信息技术演示光合作用的过程，使学生可以按照视频内容生成生物思维，然后提高对生物知识的正确理解。
三、利用生物实验培养探索意识
在教学过程中，生物学教学具有很多特点。这些特征是相对独特的，是许多其他学科所不具备的。例如，生物学教学中需要大量的实验进行对知识点的诠释。实验是相对独特的，并且实验是基于生物学进行的。在教学过程中，教师可以将更多有趣的科学实验整合到科学教学中，让学生感受到学习过程。实验的乐趣，并且在实验过程中，生物学知识得到了明显的提高，实验也是提高核心素养的重要组成部分。教师应尝试整合实验操作，使学生在保证学习质量的同时提高核心素养水平。
生物学实验是高中生物学课程的重要组成部分。教师巧妙地运用生物学实验来引导学生探索生物学更深层次的原理。实验可以让一些书本上的知识，变成那个学生的亲眼所见，这是包括多媒体技术在内也无法实现的最真实的体验，当然也就会给学生带来最深刻的印象。在进行生物学实验时，教师必须首先将正确的实验操作过程教给学生，然后引导学生探索知识，这有利于培养学生在生物学探索中的精神和能力。同时，生物学教师还应提高教学观念，将实验教学与探究教学有效结合，为学生的科学发展做出贡献。
例如，显微镜是用于生物学询问的常用设备。在高中阶段，学生应掌握使用方法，以便在以后的查询中灵活，正确地使用显微镜，为其他实验打下良好的基础。当老师带领学生进行实验以检测生物组织中的糖，脂肪和蛋白质时，脂肪检测实验组需要用到显微镜。因此，师生应掌握显微镜的使用，以帮助学生在日后的学习乃至生活中，进行生物相关时间打下基础。
结束语：总而言之，实在新的教育时代背景下，学生的核心素养教育已经被提升到新的高度。各个学科的教师在进行本学科知识的传授过程中也要重视起核心素养的教育。并且，教师要改善教学观念，改进教学方式，通过多种方法和手段，以学生的综合发展尤其是核心素养的提高为教育工作的中心。高中生物教师也是如此，要把握好生物学科的特点，灵活运用生物学科的优势，充分融合核心素养与生物教学，为教育事业以及国家人才培养计划作出贡献。
参考文献：
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