新的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，意味着教师必须转变观念，转变自己的角色，使学生成为学习的主人，教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者。我们在探索课程改革中，研究小组合作学习，把学习的舞台还给学生，学生在学习舞台上展示了出色的表现。
一、小组合作学习的实施
1.小组的创立
在中高年级，教师按“组内异质、组间同质”的原则进行了六人分组。教师先把学生分成三个层次，从第一层次中挑选积极主动、自我管理能力强的学生担任组长，组长按照目标和个人意愿挑选自己的组员。学习小组分好之后，教师对组长进行集中培训，明确组长职责。
2.小组长的培养
教师在小组长组织、协调、评价及反馈能力等方面进行重点指导。在班级内树立小组长的威信，召开小组长会议，倾听组长心声，给予具体指导。在评价方式上，教师也参考小组长的意见，这样，小组长在班级内部的话语就有分量了。每天检查或随时抽查小组同伴的学习情况，小组长要及时向教师汇报本组组员的学习和思想等方面的情况，还要把老师布置的内容准确及时反馈给小组成员。如有解决不了的问题，可向他组求助或向老师请教。
3.合作意识的培养
为了培养学生的合作意识，提高学生的团结协作能力，教师安排一些需要合作完成的任务，如:小组内分角色朗读。让学生体会到，如果人人都想当主要角色，而没有人去读旁白，这项任务也是无法完成的。学生的个体活动都代表小组，这就使组内同学产生了荣辱与共的认识，促进了学生之间的合作。当发现有的组合作得又快又好时，教师就及时表扬鼓励，以促进学生的合作竞争意识。
4.分工的训练
合作学习不再是一个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都是承担特定的职费。组长要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；要掌提小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言时间；发言人要代表本组汇报小组讨论结果。大家相互补充，遇到问题提到全班解决。学生学会了分工，才能更好地合作。
5.小组合作学习方法的指导
学生不是一开始就会合作学习的，是需要学会一定的方法，掌握一定的技巧的。这需要老师一步一步教给学生。课程改革给了教师开放的理念，对学生要敢于放手，但并不是因此可以不教给学生学习方法。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作学习的规则(如要尊重别人，不要随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等)，有助于学生顺利开展小组合作，达到预期合作效果。
6.小组合作汇报
在汇报时，要求全组同学起立，或者每个人都谈自己的想法，或者某个同学说:“我代表小组发表意见，其他人补充。”这样，他们所汇报的是整个小组合作的结果，代表的是小组的意见，而不是某个人的想法。这样调动了组内每位学生的参与意识，都重视展示本小组合作的结果，从而大大提高小组合作的效率。
二、小组合作学习带来学生的变化
1.学生的自主管理能力得以提高
采用小组合作学习方式，通过观察、对比，学生的自主管理已见成效，班级的各项常规管理工作落实非常到位，学校布置的各项活动都能很好开展，课堂上呈现了学生为主体，学生学习热情较高，差生也没有被边绿化，整个班级呈观竞争、合作、和谐的氛围。很多学生在这种氛围中变得自信、开朗、乐于助人、集体荣誉感强，并且成绩也大幅度提高。
为了树立他们的威信，教师特意把一些班级事务交给他们来负责，只要做得好，就大力表扬。学生很在乎分数，就奖励分数，只要做得好，就有奖励。小组长们很看重，工作也很上心。经过一段时间的锻炼，他们俨然成了一位位小班主任，在教师不能分身的时间里，把班级管理得并并有条，自己所承担的那份工作也能主动做好。
2.增强了学生的竞争意识
教师对小组实施捆绑考核制度，涵盖到学生在校的方方面面，每个成员的表现将直接关系到小组的荣辱。为了使自己所在的小组不落后，组员都必须人人为小组争分，必须时刻注意规范自己的言行举止。组长们积极组织成员共商小组制度。小组的凝聚力提高了，组间的竞争意识增强了。小组中的排名并非一成不变，你要是超越了1号，你就来当1号；你要是超越了2号，你就来当2号，依此类推。学生就在小组内悄悄形成了你追我赶的局面。教师还不适时宜地撤销了一个不负责任的1号，从别组调来一位能力强、表现突出的学生担任组长。学生看见老师说到做到，竞争的动头就更强了。班里的纪律好了，学习氛围浓了，学习积极性提高了。
3.促进了同学之同的互相帮助
小组成员个人的学习目标能否实现，平时参与活动是否积极，关系到能否当组长，这大大增强了各成员的竞争。而组间的竞争，又增强了各小组内每个成员的凝聚力，增强了各小组成员团结合作的精神。每个成员都是集体一员，每个人的表现代表了自己小组的形象，维护自己小组的利益是每个成员义不容辞的责任。人人都不甘自己的小组落后，谁都希望自己的小组成绩好，又形成了互帮互学的氛围。每个人都想为自己的小组尽一分力，因而认真地完成每一项任务，成绩好的主动帮成绩差的补习，成绩差的也变得主动起来，生怕自己的学习落后而影响整个小组，不敢再贪玩。当自己的小组成绩好时，都欢呼雀跃，当自己的小组成绩不理想时，个个又摩拳擦掌，暗下决心，争取下次赶超。各小组之间展开学习竞赛，增强了小组成员的荣誉感及互助合作的精神，他们自主学习的劲头更大了。
4.给予了每个学生成功的可能
小组的学习、活动、竞赛，要求人人参加，成功的机会不是仅限于少数几个优等生，而是面向全体。每个成员不管自己目前的成绩如何，都坚信自己的能力。只要通过努力，人人都可以成为组长。事实证明，学生的成绩越来越接近了，差生一跃变为优等生，成为组长的例子并不少见。长期以来，如何转变差生，一直是个难题，而合作学习，给每个学生取得成功提供了相同的机会，组长不再是老师任命，只要你的成绩好，只要你的能力强，只要你的表现积极，你就可以当组长。
在实际操作中，教师对于不同程度的学生，挑战也是不同的。对于5、6号来说，他们的挑战一定比1、2号简单。但是，同一轮的较量中，他们的难度系数一样。这样，学习稍落的学生不必给自己太多压力，只要努力了，你就能战胜相同号数的学生，就同样能体验到成功的乐趣。
5.锻炼了学生的各种能力
采取合作学习后，学生面临的是自己怎样将自己学到的知识清楚地和同学分享。课前，学生会主动预习，主动做笔记，主动搜集资料，锻炼并提高了他们的预习能力和搜集资料的能力;课上，学生要高效合作，在合作中学会了怎样与人相处;写展板时，都想给大家展示自己漂亮的字体；交流时，面对几十双眼睛，要想清楚地表达自己的意思，他们需要多大的勇气，没有自信怎能行?长期的口头表达，学生的语言表达能力怎能得不到提高呢?
把学习的舞台还给学生，是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，组中同学都有机会发表自己的观点，也乐于倾听他人的意见，学生感受到学习是一种愉快的事情，满足了学生的心理需要，并充分激发了学生的向上的情感，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了学习的效率。教师只要敢于把学习的舞台还给学生，学生就一定能有精彩的展现。