摘要：在初中生群体中，留守初中生是一个特殊的群体，因为长期留守的原因，留守学生的心理健康问题也尤其值得关注。如何解决留守初中生显现出的心理问题，给予这个特殊群体更多的关爱与关注，成为一件非常棘手的事情。本文从留守初中生的现状和心理特点入手，研究解决该群体心理问题的方法，让阳光照进他们的心房，让留守中学生快乐地学习生活。
关键词：心理健康；留守初中生；实践研究
引文：在多年的教学研究中，留守初中生的心理健康症结并不难发现，甚至比其他非留守学生的心理问题更易发现，但是疏导和解决却一直非常棘手。本人一直寻找一种行之有效的针对留守初中生心理问题的解决方法。通过研究发现，焦点解决技术对留守初中生群体的心理疏导作用较为明显。本文从焦点解决技术在留守初中生心理疏导中的实践研究进行分析，让更多的留守中学生从中受益。
一、留守初中生的心理特点研究
目前，我校留守初中生较多，这类学生父母的年龄段也比较特殊，大多是“上有老、下有小”，经济压力和生活压力非常大，为了获取更多的经济收益常年在外地工作，孩子便无暇顾及，留给家中老人照顾。研究发现，留守初中生一般具有以下心理特点：
（一）性格内向孤僻、不善沟通交流
正常的非留守学生家庭，孩子回到家中，与父母一家人其乐融融一起吃饭、聊天，一起逛街购物，是一种非常和谐的氛围。而留守初中生的父母并不在身边，在他们需要关爱的时候，身边只有代沟非常大的爷爷奶奶，他们的心里话无人诉说，学习上的问题爷爷奶奶也帮不上忙。更多时候，他们吃完饭后就拿一部手机关在房间里。久而久之，养成了孤僻内向、不善交谈的性格。
（二）自卑心理较重，遇事爱钻牛角尖
由于长期没有父母的陪伴，得不到父母正常的关爱，相对正常家庭的孩子，留守初中生大多有较强的的自卑心理。当其他同学在谈论家庭生活的是时候，他们根本插不上嘴，反而会觉得自己的家庭不正常、自己很另类等。由于心理问题不能及时得到疏解，他们变得遇事爱钻牛角尖。
（三）防护意识较强，敌对心理偏重
父母常年在外工作，对孩子叮嘱最多的就是安全问题，尤其是女孩子。这样一来，留守中学生对外界环境的防护意识就比较强烈，他们觉得只有将自己封闭在自己的世界里才是安全的，很多时候，即使老师和同学想帮助他们，也会被“拒之门外”。
二、焦点解决技术的应用优势
针对留守初中生的心理特点和他们展现出的心理问题，传统的心理疏导方法效果并不好。相较于传统的心理疏导方法，焦点解决技术具有以下优势：
（一）有针对性，直接聚焦问题本身
焦点解决技术是将目光聚焦在事件矛盾点的本身，打破传统的问题讨论方法，不去追根究底错误的来源，而是通过问题本身寻找突破点，正向引导学生，扩大正面效应，进行具有未来导向性的谈话，避免了学生遇到问题钻牛角尖的情况，避免了一味深究问题产生的抱怨和负能量。
（二）有信任度，帮助学生打开心扉
一般有心理问题的学生，对心理辅导都是比较排斥的，对他们来说，心理辅导就是批评教育。但是焦点解决技术打破常规，让学生摆脱被质问的尴尬境地，创造轻松的对话环境。在交流过程中，让学生感受到被肯定、被信任的感觉，能够与辅导老师建立起信任感，有助于学生打开心扉。
（三）有成就感，让学生变为主动方
在传统的心理辅导中，一般是老师讲、学生听，即使一对一的心理辅导，学生也往往会陷入一种被动接受的境地中，这对心理辅导的成效十分不利。焦点解决技术让学生在心理辅导过程中处理主动地位，由传统的“教育关系”转变为“合作关系”，老师负责搭建平台，学生负责思考解决方法，这样就让学生变被动为主动，对心理疏导极其有利。
三、焦点解决技术在留守初中生心理辅导中的实践研究
（一）正面积极引导学生
焦点解决技术注重正面积极地引导学生，如果一味想改正学生的错误，对于处于叛逆期的初中生，而且是缺乏父母关爱的留守中学生而言是一件非常困难的事情，如果能采取焦点解决技术进行正面积极引导，则会事倍功半。
案例：小英（化名），初二学生，存在问题：早恋。
传统的心理辅导方式会告诉小英早恋的种种坏处，要求效应停止早恋，好好学习。这样的要求没有错误，然而对于留守初中生，缺少关爱、缺少陪伴，在这种环境下很容易产生早恋的现象，早恋的另一半会给她安全感、减少孤独感，焦点解决技术会从问题本身出发，通过了解小英自身的实际情况，找到让她增加安全感、减少孤独感的其他方式。了解发现，小英的学习成绩不是很好，但美术方面有特长，于是于老师商量让小英担任美术课代表，鼓励小英课余时间帮助老师教同学画画技巧。这样一来，小英周围的伙伴就多了，因为有绘画特长，小英也变得越来越自信，安全感和陪伴感都有了，她自己也开始重视学习，早恋就得到了遏制。
（二）鼓励学生小进步
焦点解决技术主张“小改变带来大效应”，在对学生进行心理疏导的过程中，我们重视学生每一个小的改变，注意小的改变带来的大转机，从这种转机入手，可以获取小的成功，继而利用小成功的经验和力量推动整个事件的发展和解决。
案例：小辉（化名），初三学生，存在问题：偷盗。
偷盗行为的产生有一些是因为物质得不到满足，也有许多是因为心理长期得不到关爱和关注，归根结底，偷盗行为是一种心理问题。传统的心理疏导方法会告诉小辉偷盗行为的错误性，要求其改正。然而，偷盗行为一旦发生，这种明令禁止的方式并不一定会起到好的效果，有的反而会引起学生的叛逆，产生更严重的后果。
焦点解决技术从问题本身出发，寻找“例外”的突破口，了解发现，小辉自己也意识到偷盗行为是不对的，但是很多时候却控制不好自己的欲望。小辉是典型的留守初中生，父母常年在外，他和奶奶相依为命，初二的时候，他迷恋上了打游戏，父母给他的生活费远远不够去游戏厅的费用，因此产生了偷盗的行为，他偷盗来的钱财都用来打游戏。经过交谈，老师鼓励小辉放学后通过自己的劳动赚钱，比如捡饮料瓶、和奶奶一起开垦小菜园，帮助奶奶售卖农产品等等。小辉坚持了两天后，老师发现这种方式是奏效的，并对小辉进行红包鼓励，小辉也明白了打发时间并不一定要去游戏厅，想得到钱财也不用偷盗。慢慢的，小辉终于走上了正途。
小结：通过实践研究发现，焦点解决技术在留守初中生心理健康疏导中效果非常明显。能有效解决留守初中生的心理问题，但是在具体实施过程中也会遇到一些阻碍，比如家庭不重视、家长不配合等等。对于这些实践研究中发现的问题，本人还再进一步研究，力求找到完善的解决方案，在焦点解决技术的基础上，细化学生情况分类，对于不同的情况采取不同的疏导措施，帮助留守初中生实现心理环境的健康，让阳光照进每一位留守初中生的心田，让他们真正快乐无忧地学习生活！
参考文献：
[1]金文.亲情大讲堂［M］.四川：四川文艺出版社
[2]许维素. 焦点解决短期心理治疗的应用［M］.北京：世界图书出版公司
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