摘要：在小学低段语文的教学过程中，朗读教学是较为重要的环节。学生通过朗读，体会文章中作者的情感，提高自身的审美能力。目前，我国小学语文的低段朗读教学仍存在一定的问题。文章将阐述当下小学低段语文朗读教学中现存的问题，以部编人教版小学语文教材为例，总结并归纳其改进策略。
关键词：小学低段；朗读教学；教学策略
引言
所谓朗读教学，就是在语文教学过程中，通过让学生朗读的方法，以提高学生的言语能力。在阅读教学中，朗读教学是其重要的组成部分。教师引导学生掌握朗读课文的方法，增强学生的言语能力，促进语文素养的提高。
一、小学语文低段朗读现状
在小学低段语文教学中采用朗读教学方法，面临很多的困难。虽然大部分语文教师明白朗读教学能够对学生产生积极影响，能够有效提高其语文素养。然而，在应试教育环境背景下，教师并没有受到科学的朗读指导教学，无法将朗读教学的作用发挥到最大。同时，课堂上的原有的朗读环节也逐渐被其他形式的教学内容所代替，学生缺少朗读时间、指导和目标。因此，需要对小学语文低段朗读教学提出改进策略，以解决问题。
二、小学语文低段朗读教学的存在的问题
（一）缺少足够的朗读时间
在实际的教学过程中，由于小学语文课堂时间有限，教师认为学生可以在课前完成朗读，在教学时，将关注点放在课文的讲解上，压缩课文的朗读环节。事实上，绝大部分学生对所学习的课文并未花费时间朗读，因此，对课文的理解不清晰，对课文内人物的情感把握不到位。在朗读教学中学生缺少足够的朗读时间，教师直接讲生字生词，使得朗读教学流于形式。
（二）缺少多样化的朗读指导
低年级的学生并未有朗读基础，其朗读水平较低，教师在进行朗读教学时，要注意引导学生朗读。但是在实际的朗读指导中存在一定的问题。其一，教师在进行阅读指导时，最常见的指导语言就是“要读出符合人物情感的语气”“不要拖调”等，未结合具体的文本，导致指导过于空泛。其二，教师直接告诉学生应当使用怎样的语气来阅读，这样的教学方法，让学生很难自己感受文本人物情感，缺乏对文本的整体感悟，无法有效的提高学生的朗读水平，难以培养学生感知文本能力以及把握朗读语气、节奏的能力。
（三）缺少明确的朗读目标
语文课程标准对低年级的学生的朗读提出要求，学生能够用普通话，正确、流利、富有感情的朗读课文。低年级的学生的语言能力正处在发展的阶段，讲普通话时普遍存在发音不标准的情况，比如：前、后鼻音不分等。教师在进行朗读教学时，过分关注于学生的发音，将课文中容易读错的生字词圈出来，让学生反复读，忽视引导学生从文本整体感受语言的魅力。
（四）缺少指导性的朗读评价
课程标准中明确指出，对学生的朗读进行评价时，可以从多个方面（如：语调、感情等）进行综合性考察，注意考察学生理解、把握文本的程度。
但在实际的朗读评价中，教师的评语过于单一，一般只有“读的真棒”“读的非常流利”等鼓励性评价。虽然能有效提高学生朗读的积极性，但是未明确指出学生在朗读中存在的问题，缺少对学生朗读的指导性评价。
三、小学语文低段朗读教学的改进策略
（一）增加朗读时间
通过对文章反复的阅读，学生就能够从文本中，体会作者的情感，在一遍遍的朗读中，提高自身对语言的把控能力以及语言表达能力。课前，教师让学生自己读一遍文章，对文章有初步的认识；课上，教师范读课文，学生在教师朗读的过程中，感受朗读节奏，让学生感受轻重缓急。特别是《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》这类感情色彩浓厚的文章，教师范读后，让学生反复朗读，感受字里行间的情感；课后，可以布置作业，让学生为家长朗读，进一步增加学生的朗读时间，对课文内容有更深的感触。
（二）依托文本指导学生朗读
部分教师在讲解课文时，带领学生从整体理解文章，但只从文章中抽出感情色彩丰富的段落让学生朗读。事实上，讲解课文能够让人懂得知识，而朗读课文能够让人感受情感。因此，教师在指导学生朗读时，要注意依托文章整体，不能将朗读教学与整体文本分隔开。例如：在进行《狐假虎威》的教学时，学生在朗读“你敢吃我吗？”这一句时，出现两种理解，一部分学生认为应该用逞强的语气去读，因为狐狸是假装自己很厉害；另一部分学生认为，应当用自信的语气，他们认为狐狸觉得自己很是聪明，对自己的办法很自信。这两种语气都是学生依托整体文章所分析出的语气，都是其道理，应当给予肯定。
（三）明确朗读目标
明确朗读目标，分阶段完成。如进行《雷雨》的教学时，首先，学生自读课文，读准字音，读通句子，教师选四名学生分段落朗读，纠正其读音；之后，可以让学生观察课文插画，用自己的语言描述画的内容，让学生对文本有进一步的理解；第三，将学生分组，让学生有感情的朗读文章，感受文本中描绘的不同季节的样子。最后，可以通过提示诵读、检查诵读等多种形式，让学生熟读成诵。
（四）增加朗读评价的指导性
对于学生的朗读，要肯定其读得好的地方，同时，要巧妙的将朗读中的不足之处指出，及时的对学生朗读中存在的问题进行纠正。比如：当学生出现拖调的情况时，教师可以对其评价：“你读的很好听，像是在唱歌一样，但不像是在读书，你可以用读书的方式再读一遍吗？”教师评价的语言既让学生明白自己的不足，并立即改正，又能维护学生的自尊心。有效的提高学生的朗读水平。
总结
通过采取有效的策略，解决小学语文低段朗读教学所存在的问题，提高学生的朗读水平，促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]孙源婕.朗读有法,读书的孩子最可爱——小学低段语文课堂朗读教学策略探究[J].才智,2020(14):150.
[2]曹雨欣,高华成.浅议小学低学段的朗读教学策略[J].基础教育参考,2020(04):63-64.