摘要：初中语文写作教学较注重对学生语言表达能力、思想建构能力和想象创新能力的培养。教师借助体验式教学能帮助学生建构知识，融入更多的生命体验、情感体验和写作激情。可见，体验式教学在教育过程中起着重要作用。体验式教学从教学活动的目的和需求出发，立足学生个性发展的特点及认知规律，创设形象、生动的具体情境或者氛围，以达到激发学生自主学习兴趣、挖掘学生多元思维潜能、培养学生品质素养的教育目的。在体验式教学过程中，师生和生生互动更加频繁，从中也体现出体验式教学尊重学生身心发展、能力发展和思维发展的规律。
关键词：初中语文；写作教学；体验式教学
随着新课程改革的不断推进，素质教育和生本教育成了教育的本质主体。新形势下的基础教育，不再向成绩“低头”，而更关注学生的个人素养、思想态度、学习能力和多元思维的综合发展。体验式教学是遵循学生发展规律的教育手段。通过体验式教学创设具体情境，可以帮助学生在体验中重构知识、发展能力、提升核心素养。体验式教学更符合教育改革的需求，更符合学生的个性发展规律。所以，本文针对初中语文写作教学现状，深入探究体验式教学模式对写作教学效率的影响。
一、回归生活，营造趣味生活体验情境，强化自我积累
托尔斯泰曾说：“只有真正动了情，才能够写出真情实感的东西。”可见，写文章要有感而发。初中语文写作教学要激发学生的自主情感，强化学生的自我积累才是写作学习的基础。而鉴于语文与生活之间的密切联系，让语文回归生活，是推动学生将情感迁移到写作语境的一种有效途径。将学生的生活体验融入写作课堂，将更有利于突出学生学习的主体性。
例如，在部编版七年级第一单元“热爱生活，热爱写作”这一主题教学中，由于主题与学生实际生活联系密切，更易于培养学生的语言思维能力。首先，教师激励学生将自己的生活体验融入写作中。学生仔细观察生活，及时捕捉生活素材，会不断丰富自己的写作积累，从而获得源源不断的写作思维。为了让学生的作文更加真实、富有情感，教师可以借助多媒体给学生播放影片，从而激发学生的情感体验。《悲伤逆流成河》这部电影，非常适合刚刚步入初中阶段的青春期学生观看。女主易遥由于家庭因素和自身的自卑心理，时常遭受同学们的欺凌。学生们观看完这部电影后，感慨良多，有的学生因同情易遥而流泪，有的学生因联想到自己的相关生活经历而感同身受……教师适时点拨：“同学们不问缘由地欺负易遥，给其造成极大的心理和身体创伤的行为已经升级为霸凌行为。霸凌行为对施暴者和被害者的危害都非常大……”可见，借助合理的导入和课堂建构，学生们都能感同身受，并能从中获得情感体验。接下来，学生再写观后感就容易下笔了。教师要求学生在观后感中融入自己的生活体验，从而让文字更具说服力和感染力。
二、回归文本，打造读写结合体验情境，培养审美能力
文以载美，作文教学离不开对学生审美能力的培养。
只有学生学会发现美、感受美并表达美，才能够将作文的情感细腻地表达出来。所以，让写作教学回归文本，对写作教学效率的提升有重要意义。教师可以以文本教学为依托展开写作引导，通过将课文与写作联系起来，从而培养学生的审美情感，使学生领会写作要诀。
例如，在教学完九年级课文《我的叔叔于勒》一文后，教师引导学生展开想象对故事进行续写。首先，教师要求续写的内容应与前文呼应，不论是人物的动作、神态还是语言等都应符合人物的内心世界。对此，学生比较迷茫，续写框架过大，找不到下笔的方向。这时，教师可顺势点拨，提出几个可尝试的方向：在一艘游轮上，菲利普夫妇遇到了发了财的于勒；全家在船上没有避开于勒，大家都认出来对方，接下来发生什么事情？于勒历经漂泊回归故里，我们也在桥边等到了于勒。全文结束。其实，这个故事结尾有多种可能。教师还可以让学生自由讨论，延伸出其他不同的续写方向。学生的想象力较为丰富，对故事续写非常感兴趣。接下来，学生大胆进行创作，写出了比较有新意的优秀片段。
三、回归自由，创新互评互改体验情境，培养写作习惯
在传统作文教学中，作文评价的主体往往只有教师。教师在评价学生的习作时，倾向于自主思想，这种单一化的评价视角是对学生想象力和创造力的禁锢，更抹杀了学生的个性。所以，为了构建高效的作文课堂，教师需要改变这种评价方式，打破单一的评价主体，鼓励师生互动、生生互评、学生自评互改等，并综合考量学生的作文水平，善于换位思考，挖掘学生的闪光点。
例如，在讲评作文时，教师可与学生一起赏析、评价一篇例文，引导学生从主题、语言、层次、情感等几个方面去评价。如某一主题写作完成后，学生可针对自己的作品进行评价。教师可以以学生为主体参与评改作文，将学生分成几个小组，首先教会学生如何评改作文，然后让学生自评自改，写出自己对作品的优点及不足的看法。学生自评自改后，再让小组共评。最后，教师进行总结性评价，将全班评出的最优作文读给大家听。先自评，然后互评，最后总评的方式，能够引导学生从多角度赏析作文，进而锻炼学生对语言知识的把握、运用能力和表达情感的掌控能力。在互改互评的过程中，学生亲身体验了从写作到赏析的过程，因而能够找到自己写作的不足之处。这种民主的互评体验情境促使学生能够客观地参与到作文评改中，从中获得丰富的自主思考、自主修改和自主评价的思维能力，为学生以后的审美能力和创造能力的发展奠定了基础。
四、结语
总之，体验式教学尊重了学生的主体地位，激发了学生对写作的热情。但教师首先需要明确体验式教学的应用意义，应遵循适时、适量的原则，构建自然、和谐的体验情境，通过引导学生的情境体验、表演体验、生活体验和评改体验，锻炼学生多元化的语言表达与思维能力，从而有效培养学生的人文底蕴、写作能力、创新能力和审美能力等核心素养，助推初中语文写作教学的发展。
参考文献:
[1]高永明.谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J].学周刊,2020(17):89-90.
[2]刘晓琴.创设教学情境,实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊,2017(10):142-143.