摘要：在新课改背景下合作学习成为一种广泛推广的教学模式，不仅能为学生创设自由的教学环境，也能提升课堂教学有效性。语文作为小学阶段的主要课程之一，引入合作学习模式能弥补传统教学的不足。本文就小学语文中实施小组合作学习的意义与方法进行论述，以供参考。
关键词：小学语文；小组合作学习；应用
传统语文教学大多是教师讲授为主，学生只能被动地接收知识。对于小学生来说，注意力是很难保持持久的，枯燥乏味的教学方式容易让他们走神。对此，将小组合作学习模式引入到语文课堂教学中，为孩子们提供一个愉快自由的合作学习环境，能让语文学习更加轻松快乐。
一、小学语文课堂教学引入小组合作学习模式的意义
1.有助于彰显学生的主体地位
学生才是教学的主体，只有充分体现出他们的主体地位，才能充分发挥学生在学习中的主观能动性，提高学习效率[1]。根据教学经验笔者认为在传统的课堂教学模式中学生通常只能被动接收知识，对语文学习缺乏学习热情，甚至产生排斥感。引入小组合作学习模式让学生在自主参与中学习，有助于调动他们的学习热情，也能体现出他们的主体性。
2.促使教学质量的提升
长期以来学校都非常重视教师的教学质量。就当前小学语文教学来看，仍有部分语文教师存在教学效率不高的问题。问题的根源主要在于教师所用的教学手段陈旧，教学内容脱离学生的实际，学生在学习过程中很难感知语文的魅力，也难以体会到学习语文的快乐。那么，通过小组合作学习模式，将班上学生分为几个小组，各组进行合作探究，完成对知识的解决与探索，从中感受到学习语文的快乐。一方面能够减轻教师的教学负担，另一方面也能明显提升语文教学质量。
二、小组合作学习在语文课堂教学中的应用
1.营造好的合作学习气氛，科学分组
兴趣是最好的老师，只有产生足够的兴趣才能形成较强的学习内驱力[2]。教师在课堂教学中要注重引导小学生进行自主合作学习，尽量为他们提供一个愉快的学习氛围。科学合理的分组是开展小组合作学习的前提，按照“组间同质，组内异质”的方式进行分组。将性格、兴趣爱好、学习层次不同的学生进行优化组合，使小组内部优势互补、共同促进。组长可由教师指定或学生自选，待确定好组长后，由组长带领组员进行内部分工，保证人人有事干。比如，有的担任记录员，有的负责资料搜集，有的担任报告员，确保人人都有事做。当然，要定期对上述职务进行轮换，让每个组员都能在不同岗位上得到锻炼与成长。在完成小组合作学习后，每位组员都可自由发表一些个人的意见与见解，与大家分享自己的学习观点。当然，语文教师可利用一些竞赛活动，开展小组竞赛，培养孩子们的集体荣誉感，从而激励他们主动参与到合作学习中。
2.合理设定合作学习目标
针对小学生年龄小，认知理解力不够等特点，语文教师要根据学生的差异化确定不同的学习目标，达到因材施教的目的。在备课环节要精心做好准备，结合学生的学情制定相应的学习计划。在课前预习环节教师可多向学生讲解相关注意事项以及学习中的重难点部分。尽管合作学习是一种自由开放的学习模式，但并非毫无秩序，教师必须当好课堂活动的秩序维护者。这需要提前规划好一堂课的时间安排，比如，合作学习活动每个环节一般会花费多长时间，哪些内容可安排为合作学习，哪些内容可直接进行讲解[3]。在实施合作学习的时候经常会碰到一些困难，使得部分学生停滞不前。此时需要教师及时给予帮助，为学生提供点拨与应对，引导他们通过自己的努力去克服困难，解决问题，从而保证合作学习能顺利实施。
3.科学选取合作学习内容
语文教师要明白并不是任何教学内容都适合小组合作学习模式。如果去探究一个价值低的问题，合作学习只能是浪费时间，也容易让学生感到厌恶。只有精心筛选确定合作学习内容，才是获取良好合作学习效果的前提。相对而言，小组合作学习的任务更适合层次更高，更复杂的内容，也就是教学中的重难点部分。为此，我们要反复研读课本，结合班上学情选取有一定难度，具有探究价值的内容作为小组合作探究内容。在设计问题情境的过程中要突出问题的层次性与开放性[4]。一般而言，问题情境的设计有两种常规做法：一种是设计矛盾型问题，通过问题去揭示关联内容间的矛盾点，故意制造认知矛盾，从而形成问题情境。如此便能勾起学生的好奇心与求知欲。另一种是设计假设型问题，在现有内容的基础上去合理的猜测与推断。通常来说，这些问题的答案带有不确定性，但也学生留下了更为宽阔的思考空间，利于学生自由丰富的想象。在学习《负荆请罪》（苏教版六年级上册）这部分内容时，通过探究韩蔺之间的对话，理解“以和为贵”的意思。笔者设计了下列问题：（1）蔺相如是否真的怕廉颇呢？（2）紧承“和为贵”，提出质疑，假设不和又会如何呢？对于第一个问题，预设为有的学生认为害怕，有的认为不怕，还有的认为二者兼有。对此，引导学生从课文中寻找相关语句证明各自的观点，并进行讨论（小组合作进行）。对于第二个问题，小组内进行讨论，并可让各组进行简单的角色扮演，故事表演。最后由师生共同点评，选出最具创意，表演最好的小组，给予表扬或物质鼓励。这能充分激起学生的参与兴趣，也能培养他们的团队合作意识。通过适当的引入竞赛机制，学生能迅速投入到合作探究中，组员间迅速形成共识，分工协作，主动加入到课堂学习中。
三、结束语
总之，语文作为小学阶段的基础科目，对学生今后的学习与成长均有着深远的影响。语文教师要合理运用合作学习模式，特别是一些阅读教学中，有利于提高学生的学习效率，更好地把握课文的主旨大意与思想情感，掌握相关语文知识。为此，作为教师，我们要不断总结和探索，从教学实践中去发现问题，总结不足，不断优化合作学习模式，使合作学习在语文教学中发挥出更大的作用。
参考文献
[1]屈淑杰.浅谈小学语文合作教学[J].课程教育研究，2018，17（52）：29-29.
[2]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016,13（6）：56-56.
[3]马万雄.新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018，11（31）：105-106.