摘要：语文教学中，阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程。正是通过阅读教学，使孩子们学会生字，理解字义，学会习作。课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。
一、小学语文阅读课型的常见形式及特点
1、讲读模式
以往语文阅读教学也进行不少变化，从教师的主讲，到激发学生的学习兴趣，学习苏联的问答式，给语文教学带来不少生机，但不论课型如何变换，都脱离不了“粗读—精读—分析句、段、篇—复述—中心思想升华”。
按照《课标》目的是训练学生归纳能力的，于是在分段上，有了很多形式：总—分—总，因果关系，按时间地点变化……无论中学、小学、都如此。作为概括文章主要内容，中心思想，给文章分段分层，是培养学生对文章的分析归纳能力，培养思维的一种方式。我们看一看《课标》对六年级阅读的要求的一部分：
能正确、流利、有感情的朗读课文，速度适中，停顿恰当，能比较准确的表达作者的思想感情。能背诵指定的课文。能按要求默读课文，并有一定速度，养成良好的习惯。能体会文章的含义；理解句、段、篇之间的联系；能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。练习创造性复述课文。
几乎一年级多在复述课文，文章的每一个段落都要死守在固定的格式里面，连字数都有一定的限制，学生只是按照题目的字义敷衍成文。评价一位教师阅读课的好坏，就看他分析的是否细，明不明确中心思想。以往这种教学方式，是围绕考试而生，无论学生有读多大的差异，对一篇课文的理解是否相同，教师必须通过各种方式，将学生引导到统一的标准上。
2、学法指导型
在学古诗时，《课标》往往要求学生能逐句解释诗句。于是在学习古诗时，就有了教师指导学法，学生自学的模式。教师出示诗句，以第一句为例，教给学生“分、释、合、解、悟”的方法。分：把诗句分成词；释：把词语通过词典解释出来；合：把解释出来的词语合成翻译成白话；解：理解诗句的含义；悟：领悟诗的意境。学生学会方法，按这个方法学习其他句子。所谓“授人与鱼，不如授人与渔”，学生学到了学习方法。诗文的意境，每个孩子都有不同的理解，感悟，诗句中的字词因为生硬的分解，变得枯燥无味。忽略了学生存在的个体差异，也阻碍了学生的思维发展，美妙的文字只是组装课文的零件，课文没有了欣赏的价值，阅读没有乐趣。
二、结合新课标评价小学阅读课型
1、分阶段，以学生为本
《语文课程标准》，把课程分为阶段教学， 可以发现《课标》以学生为本，从读者角度出发，让孩子们在阅读中领悟、揣摩、感受、更多的是对读者体验的关心。特别是“在交流中和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”
《课标》一、二年级阅读要求：结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。向往美好的情景，获得初步的情感体验，感受语言的优美。联系上下文，理解词义，比死记硬背更有效果，答案是学生自己获得的，这样可以引起他们更大的学习乐趣。做到学习主动。孩子们才能领会语言的美，祖国的语言文字的奇妙。体会到不同的表达方式，习作方法。
2、教材为依托，扩展学生思维
《课标》制定后，阅读课的课型有了极大的转变，这对学生来讲，无疑是好事，推动了思维能力的训练。如“自主性教学”，推翻以往以纲为本的定目标法，提出让学生自定学习目标，教师在板题后问：“同学们读了这个题目后，会有什么问题？”学生纷纷举手，提出问题，这样读懂课文的教学目标就由学生自己设计出来了，目标集中，来自学生，孩子们学起来兴趣昂然。“探究性学习”在阅读中运用得当，对学生的思维启发是很大的。培养了学生自悟能力，实现在探讨中解决问题。教学本着培养学生“自主、合作、探究”精神为立足点，紧扣训练重点，整体感悟，理清叙述顺序培养独立思考能力培养自读自悟能力，增强学习乐趣，实现自主学习。应该看出，《课标》更着手让学生在阅读中领会，在阅读中寻找乐趣，在阅读中发展自己的思维，教材只是学习的一个媒体，如果把以往的教学称作学生接受知识，那么现在的教学应该是引导学生去发现知识。
3、多元化课型的出现，教师面临的挑战
阅读课型的改革，呈现出模式的多样性，开放型、研究型、综合型、但也有人寻找最佳模式，有些方法，步骤的确适合大部分学生。但是学生是有层次性的，在一些改革中，先进的教学法，往往被一些智力水平高的孩子首先接受运用，基础差的孩子如果不进行训练，是无法达到一定水平的。特别是在“小组学习”中，出现优秀学生主讲，其他孩子主听的现象。结果优秀学生锻炼机会更多。而我们的阅读教学，是面向全体学生的，在教学中教师也应该按学生的层次进行分层教学。在研究性课型教学中要求教师必须从逐段分析、烦琐提问的套子里走出来，在指导学生初读课文、读通课文的基础上，引导出研究深读的一两个问题情景，放手让学生去自读自探，合作交流。
三、小学阅读课型的改革思路
首先是学生理解的层次性，基础不一样的孩子，理解文章程度不一样，不能因为是同一年龄，就认为学生应该达到什么程度，阅读教学中的目标也应该有层次性，分不同的层次训练孩子的思维能力。
其次是阅读的扩展性，课文只有几篇，同样是童话，安徒生的与格林的也有不同，被选入教材的文章，做过改动，与原文比较，含义上有所不同，课堂上或课后，应该让孩子们读读原文。阅读的扩展可以让学生形成一个良性循环：凭借早识字多识字的前提开始大量阅读，通过阅读反过来巩固了生字。另外，他们的知识量增大，阅读视野开阔，语言积累多，表达能力强，可以为今后的语文学习打下宽厚扎实的基础。在一定的阅读基础上，可以利用文本，让学生仿照文章编写故事，改写文章的结局，或者利用文中的人物名字，自己写另外的故事。
再有就是阅读的多元化分类，有人认为阅读只限于文学类，其实阅读的范围很广，上至天文下至地理，各种科学知识，孩子们大多于书本上得来，小至一个玩具的组装方法，也离不开阅读。对于孩子们的个性趋向，他们选择不同的书本，教会阅读的技巧、方法，更有利于拓展孩子们的阅读范围。通过阅读，学会分辨，取舍让孩子们汲取自己所需要的信息，这就是教会阅读的最终目的。教材只是知识的载体的一种，课本可以借用，更应该开发，取材更要广泛，综合信息才会更丰富。
参考文献：
王祝军;从听说读写例谈阅读教学的有效性[J];成才之路;2009年32期