摘要：在小学阶段的阅读教学最终目的是要让学生达到自主有效地阅读，培养其真正的学习能力，因此在课堂的教学过程中，应该加强“以生为本”教学理念的运用，充分尊重每个学生的个性，努力让学生从阅读学会自主地想去读，并让学生在实际的阅读过程中能够真正实现自我探索、自我体验，不断地提高自身的阅读水平和能力。因此，本文主要探讨了学生阅读的指导原则以及相关策略，希望可以给相关的研究和实践提供一些借鉴和思考。
关键词：小学语文；阅读教学；教学策略
众所周知，阅读教学在语文教学中占有重要地位。高水平的阅读教学，具有重要意义。在小学高水平语文阅读的实际教学过程中，对教师提出了一定的要求，要求教师不仅要向学生传授基础知识，还要注重学生各方面能力的培养。基于这种安排，我们可以赋予小学高水平语文阅读教学以有效性和实效性，真正实现高水平学生系统性知识的知识建构、阅读能力的提高和全面发展。因此，在此基础上，探索小学语文高水平阅读的教学策略就显得尤为重要。
一、培养学生良好的阅读习惯
在平时的语文教学中，教师可以培养学生的阅读习惯，改进传统阅读方法中的不足，鼓励学生养成良好的自主阅读方法。经过大量小学语文的教学实践可发现，学生语文成绩与作文水平、阅读能力密切相关。喜欢在课外时间大量阅读文章的学生，语文成绩很高，原因是丰富的课外阅读使学生拥有广阔的认知能力、知识储备，当他们预习和听课时，会比其他学生学得更快，知识接收得更有效率。小学阶段的语文学习是奠定基础的重要环节，若想从根本上提升学生的学习质量，建议其保持一定的阅读量，但是一般课堂中很难达到标准。要求教师将小学生的课外阅读作为教学内容的重要部分予以重视，鼓励学生养成多读书、读好书的习惯。同时，教师需要与家长沟通交流，使学生家长充分理解课外阅读的重要性，培养学生课外阅读习惯，教师需要联合家长积极引导、督促学生完成课外阅读，鼓励学生与父母进行“亲子共读”，将家庭活动与阅读行动相结合。
二、确立以生为本的阅读教学目标
学生是课堂的主体，无论是学生的参与还是教学目标的制定，都与教学活动密切相关。因此，这也意味着，要有效提升小学语文阅读教学的效果，小学阅读教学目标的确立必须立足于学生的实际情况，既不能过高，也不能过低。如果太高，会打击学生的积极性。如果太低，会影响学生的兴趣。
具体来说，针对小学语文阅读教学目标的确立，广大教师应做到以下几点：一是全面考虑学生的方方面面。例如掌握基本知识，提高学习能力，调动积极情绪，树立正确的三个观念；二是立足学生，与学生默契合作，增强学生阅读的积极性。因此，在小学语文阅读教学目标的确立上，要更加注重学生能力和情感的培养，使学生在原有基础上得到进一步的提升和发展，真正做到以学生为本，保证合理性和有效性小学高水平阅读教学目标。
三、营造民主自由的阅读氛围
在实际的语文教学工作中，教师应该努力地营造一种和谐、民主、平等、相互合作的阅读氛围，为每个学生都提供一个积极参与平等的学习机会和平台。
通过在这个平等的氛围中能够让学生和教师之间形成一种共识，有助于提高学生的阅读水平，让学生都能够更加主动、积极地去发挥自己的阅读潜能。在阅读教学中，教师应该不断鼓励学生及时发现问题、提出问题、解决问题，给学生更多的机会和时间去自主地探究知识。
比如，在讲授《比金钱更重要》一课时，教师可以利用“纸条”作为整体的突破口，以此来突出重点部分，提炼主线，引导学生能够相互合作实现探究性的阅读。对于很多学生来说，一般会提出两个问题，一个是发生交通事故的主要原因有哪些？文章中的作者为什么会将其写入纸条中？第二个问题就是被撞的车主当拿到纸条的时候，只看到了“我”的电话、姓名及希望车主联系等。他根本不知道此次发生的交通事故到底是如何导致，原因是什么，整个的来龙去脉都是模糊的，为什么打电话是致谢却不是索要赔偿呢？按照传统的教学模式，这些问题都是教师主动地提出，然后学生根据问题重新阅读找到答案，阅读指导的方法就是让学生通过自主地阅读某个内容然后主动提出自己的疑问，这也是非常重要的一个环节。学生会对自己的疑问产生极大的热情去探索和寻求答案，通过教师与学生之间、学生与学生之间讨论交流，共同相互补充答案内容，形成学习方法，得到丰富的知识，加强了小组合作的能力和解决问题的能力。
四、利用课外实践加强阅读的引导
课外实践活动是非常好的一个载体来指导学生的阅读，丰富多彩的课外阅读活动可以给每个小学生提供更加广阔的适合自身特点的阅读空间，因此，教师应该充分重视和关注这种方式。将生活积累和阅读积累有效地结合到一起，积极地推动个性化阅读指导的不断发展。
在阅读积累方面，教师可以利用“读、写、背”三个模式来引导学生阅读。“读”主要是指学生根据自己的需求自主地去选择图书，教师可以合理地设置阅读周，每个周都有阅读的主题，学生就可以根据主题主动地去寻找自己的书籍。对于主题的设置要更多地涵盖一些高品位、高领域的方面，切合实际地将学习的内容和阅读内容结合到一起，避免学生只能阅读课文书籍的弊端，让学生在不同的阅读中积累更多的文化内涵和丰富的知识。为了能够更好地体现和实施课外实践阅读，可以设置一些诸如“读书成果汇报课、读书书法课、名作欣赏课及写作课”等。在“背”的方面，可以设置不同的背诵文章，“写”的方面可以设置字词、诗句等具体的写作要求。通过这些丰富的模式可以更好地围绕阅读的指导内容和目标展开教学。
五、结束语
综上所述，高效的阅读教学不仅能加深学生对阅读内容的理解和掌握，而且能提高学生的阅读能力、语言表达能力等多方面的能力。读书百遍其义自见，教师应该努力培养学生的自主学习习惯，联系学生的实际情况，不断改进和创新阅读教学方式方法。让每个学生都能找到属于自己的一种阅读方式和习惯，从而积累更多的知识，提高自身文化内涵。
参考文献：
[1]王跃江.小学语文阅读能力提升的路径[J].基础教育研究，2018.
[2]尚天平.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2019.