摘 要：合作学习经过长时间的实践得到了广大一线教师的喜爱。合作学习能够体现学生课堂主体地位的同时，能够提升学生的积极性和主动性，提高学生集体意识，加强学生的合作能力。在小学高年级语文教学中进行小组合作学习模式的运用能够提升教学效率，该模式在小学高年级语文阅读教学中取得了良好的效果。本文希望通过笔者分析和探索，给语文教师带来一些启示。
关键词：高年级；合作学习；语文阅读；应用分析
在小学语文教学中，低年级的教学侧重于提高学生对词汇和句子的理解和积累，而高年级的教学则侧重于提高学生对词汇和句子的理解和运用。合作学习的教学方法有利于培养学生的主体性，鼓励学生不断合作、探索，提高创新能力。在语文阅读教学中，提高学生的交际能力至关重要。然而，在许多阅读教学模式中，大多是以师生交流为基础的。因此，应加强合作学习的应用。下面是笔者对合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用方法的研究。
一、创设教学情境，提高学生学习效率
小学高年级语文阅读教学，教师在课堂中的角色是引导者和组织者，将合作学习引入到阅读教学中，需要教师在其中进行引导和指导。小学高年级学生虽然年长些，但还是对抽象的知识理解能力不强，缺乏逻辑思维能力。教师也可以通过创设阅读情境、渲染阅读氛围来再现情境。在学习合作学习的过程中，部分学生只会对着要求的知识进行研究，影响到学生的学习效果。这时，教师应该选择学校指定的教材，通过课时观察和分析，在教材中选择内容进行学生之间合作交流的资源。作为高年级的语文教师，要创造情境，推进教材与课外知识的联系，并将情境再现，让学生在整体的学习过程中，感受到作者想要表达的情感。在教学过程中，教师应该造成语言学习分工机，根据所有学生的特点，以高年级语文思考训练为目的，以不同的训练形式提高学生的语言学习能力。举例教学可根据本课程的教学内容和教学需要，创造教学情境，通过分组讨论或分工实践的方法，由学生掌握目前情境中的课文内容。老师在高年级的语文课上的作用变为引导，可以让学生在这节课上表现自己，展示自己的才能，成为课堂的主体。举例来说，在高年级语文教学中，教师可以通过趣事故事竞赛、典故源竞赛等形式，将原来枯燥乏味的知识融入到感兴趣的话题中，提高教学效果，提高学生自发学习高年级语文知识阅读的能力。这种教学方法有利于促进师生互动。这要引起学生们的注意，激发他们对高年级语文的兴趣，提高学生的学习效率，学习课本文字，提高阅读能力。
二、丰富阅读教学中的情感，提高学生的学习主体地位
在小学高年级语文教学中运用情感教育对提高学生学习积极性、掌握知识具有重要作用。同时，还可以提高学生的文学审美能力。在教学中，教师要做好指导，使学生能够顺利地进行合作学习。因此，在课堂上应加强教师和学生之间的讨论，提高学生的自主学习能力。
教师还可以联系实际生活，吸引学生的注意力，引导学生更好地理解知识。此外，在高年级语文教学中，教师可以给学生选择自己想学的东西的机会，鼓励学生多交流，多给学生之间的交流机会。例如，在教授《浪淘沙》这首诗时，教师需要引导学生阅读古诗词的情感，收集刘禹锡的其他古典诗词，大声朗读，让学生有机会相互交流和讨论，让学生感受到刘禹锡独特的风格诗。教师需要根据学生的学习能力提供不同层次的问题，关注学生的问题，然后认真回答问题，帮助学生更好地阅读。
三、分组阅读培养学生主动参与能力
小学语文教学是为将来的学习和生活打下基础的学科。在教学过程中，教师不仅要传授语文知识，还要培养学生积极参与学习的意识，挖掘自身潜能，提高教学质量。因此，大多数教师选择合作阅读的形式进行教学，以提高学生积极参与学习的能力。小组合作学习可以分为三个阶段。首先，教师应从主题入手，通过阅读主题引导学生理解主题的内容，然后选择教学内容中的难点和重点。其次，在阅读教学中，教师应检查学生对生词和句子的预习情况。最后，在合作讨论和学习的过程中，学生应报告小组收集的相关数据，并能够选择材料中的关键问题，预习课文，并标记他们不理解的内容。小组阅读学习注重自学，讲解所学知识，并与其他学生讨论文章的要点。
四、教师应通过适当的引导和参与，积极引导学生完成阅读学习
由于小学生综合语言素质和能力有限，应通过小组合作学习，充分理解文章的目的和意义。当一个学习小组的成员不能解决学习语文阅读中遇到的问题时，整个小组的学习过程就会受到阻碍。即使有的学习小组会继续讨论，也不能得出正确的结论，直接影响了学习质量和速度。教师可以适当地参与学生的小组讨论和学习，既能保证高年级语文阅读课堂教学的轻松气氛，又能增加学生学习语文阅读知识的乐趣。只有在语文教师的指导下，学生才能有效地提高语文学习的集中度，从而拓宽语文学习的视野。在小学语文高年级阅读教学中，只有充分考虑有针对性、高效的教学策略，才能有效地提高教学效果；在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，能够促进语文阅读学习的提高。
结束语：
综上所述，合作学习在小学高年级语文阅读教学中起着非常重要的作用。笔者提出了创设教学情境，提高学生学习效率；丰富阅读教学中的情感，提高学生的学习主体地位；分组阅读培养学生主动参与能力；教师应通过适当的引导和参与，积极引导学生完成阅读学习等策略。同时，教师需要积极的发挥自己在课堂中的引导作用，帮助学生高效的开展合作学习，从而提升高年级语文阅读效率，为小升初打下良好的基础。
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