张良建
湖南省隆回县七江镇建华九年义务制学校，422205
摘要：小学语文教育是学生语言思维与创作表达发展的关键时期，而语文写作教学更是学生语文整体能力发展的重要内容，学生写作能力一直都是语文教学与学生考核的重点内容，直接决定着学生语文成绩的好坏以及自身语文能力的发展。而且随着当前教育改革与社会信息的不断发展。但是很多学生对于语文写作都还没有一个清晰的认识，不管是在教学还是学生创作中都缺乏有效途径，无法让学生形成一种有效的创作方式。因此本文总结语文教学中发现的写作问题，提出个人的一些见解，希望改进小学语文写作教学工作。
关键词：小学语文；写作能力；策略
小学语文新课标明确提出，小学阶段的写作教学，教师应注重培养学生的表达能力和逻辑思维能力，引导学生准确表达思想情感，采取科学的教学策略，让学生掌握正确的写作方法，促进学生语文写作水平的提升。目前，语文写作教学效率有了一定的提高，但部分学生在写作时，依旧还存在一些突出问题。
一、小学语文写作能力培养中的主要问题
首先，教师指导不到位，不科学。写作源于生活，在写作中要有意识的和生活相结合，但现状却是，很少有教师采取科学的指导方法引导学生创作。大部分学生多是单纯的文字排列，多是一些没有意义的创作。
其次，作文写作中，学生没有积极主动思考。受应试教育思想的影响，很多教师为了保证学生成绩，将选材立意、文章提纲都一一列出，严重限制了学生的思维，导致很多学生缺乏主观思考能力，只是盲目地按照教师的指导和要求进行写作，尤其是学生的作文，不仅结构死板、内容乏味，而且文章缺少灵魂，缺少阅读价值。
最后，教学方式过于单一。很多教师在教学过程中，只是简单地列出写作框架，分析写作中心，学生在学习过程中，并没有真正理解写作的含义，只是机械化、重复性地练习。长此以往，学生必然对写作产生厌恶，写作能力的培养更是无从谈起。
二、小学语文写作教学策略应用分析
第一，增加写作教学的情境性。有一部分学生对写作比较厌烦，甚至是惧怕写作，原因在于孩子们没有的头脑中没有写作的素材，他不知道该写一些什么，所以，教师在日常的教学当中，要让写作教学更加的情境性，创设情境，把学生带入到情境当中，增加学习的趣味性，让学生感受到写作内容的真实性，写作文自然就变得容易许多了。比如说，有的写作练习要求为自己的朋友、老师或者同学画像，并进行描写。那么，教师在进行教学前，就可以把游戏融入到写作当中。给学生们设置与写作练习相关的游戏，可以带领学生玩一个游戏，叫作“猜猜他是谁”。分组进行游戏环节，老师任意叫来两组同学，每组有一个同学描述班级内某一位同学的特征，另一位同学猜他是谁，先猜出来的获胜。在这一过程当中，教师可以指导学生注意观察每个人最突出的特征，在写作的过程当中，就可以将游戏当中所描述的人物特点写到作文当中去。
小学生都比较喜欢小动物，教师可以让学生写自己最喜欢的小动物之一，仔细观察小动物，把小动物的特征描写出来，比如小动物的外貌，它的动作，以及它的喜好等等，仔细观察，都可以写到作文当中去。也可以让学生们观察大自然中的花草树木，用心去感受大自然的美好，让学生亲身体验，有切实的感受，写作的时候会更加的容易，也更能流露真情实感。
第二，转换作文评价方式，增加学生的自主性。综观当前语文教学课堂，阅读教学占据了大部分时间，写作教学被忽视，写作教学的时间被占用。即使部分教师开展了写作教学也缺乏让学生的课后练习和写作实践的机会。有的学生虽然进行了写作练习，但缺少写作指导，在这样的情况下，学生无法真正认识到自身存在的不足，写作能力自然无法得到真正提高。除此之外，受到多种因素的影响，有的教师对作文的批改经常草草了事，很多时候，甚至没有对作文内容进行阅读，无法发现学生在写作过程中存在的问题。严重影响了写作教学活动的开展。在实际教学过程中，教师要改变评价方式，让学生加入作文批改活动中，通过生生互评、教师评价等多种方式，提高学生的自主性。
第三，注重与生活实际相结合。文学源于生活，只有将写作与生活相结合，才能创作出真情实感的内容。例如，教师要引导学生增加阅读量，将阅读变为学生主动行为，以此积累写作素材，同时让学生在阅读过程中了解不同的写作方式。不仅如此，教师还要让学生将自身的真情实感融入写作中，如教师要引导学生写周记，记录生活中发生的故事，并且对学生的周记进行详细的批改，以此在锻炼学生的基本写作能力同时，引导学生在书写周记的过程中将经历的有意义的故事记录下来，这样，学生的真情实感能够得到发挥，写作能力能够得到提升。
第四，积累写作素材，把观察、阅读与写作有机结合。教育家叶圣陶先生说： “生活是写作的源泉。”小学生作文的通病是无话可写，写则空洞无物。要改变这种现状，最好的途径是走出课堂，让学生到大自然中去，丰富生活，开阔视野，观察世间万物，从自己的生活空间中积累写作素材。有一天晨雾浓重，就带学生去操场，观察晨雾中的远山、校园房屋、操场周边树木以及晨雾消散的过程，回教室就以《晨雾》为题当堂作文，绝大部分学生很快完成，写得质量也令人满意。下雪了，学生经过细致观察，以《雪景》为题作文，许多学生把下雪时的动态和雪后的静态描述得生动、形象、逼真，这完全得益于写前的有意识体验和观察。教师要告诉学生做生活的有心人，善于发现，仔细观察，注重积累，作文就有取之不尽、用之不竭的材料。
结语
写作能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的积累与培养。教师应该结合学生的写作实际水平，制定出个性化的教学方法，有针对性的指导每个学生，让每个学生的写作能力获得提高。在培养写作能力时，还应该有意识地培养学生的创新能力，形成创新性思维，这是让写作能力永葆生机的关键因素。
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