摘要：作为小学教育的重要组成部分，班级管理与各学科教学在接纳素质教育理念之时均发生了一定变革 ，旨在寻求知识教学、个性培养与习惯养成的平衡点。在教学改革中，语文教学与班级管理时常出现共通点，二者在学生思想教育与习惯养成方面存在相似之处，加之语文教师常担任班主任这一角色，语文教学与班级管理的结合趋势更为明显。为分析语文教学与班级管理协同运行的可行性，本文进行了如下探讨。
关键词：小学语文；班级管理；结合
引言：小学阶段的学生由于年龄较小， 心智和身体两方面都不够成熟，在很多问题的看法和解决问题的方式上还比较单纯，没有正确的完整的价值观和思想意识指导他们的行为。因此，小学教育阶段要十分的重视语文教学质量和班主任对学生的班级管理工作质量，要发挥有效的指导和管理作用。为了顺应新时代的新教育理念和学生对自我个性发展需求的追求，在新的教育趋势下改进了教师的教学模式和方法。 本篇文章从小学语文教学和班主任管理工作结合的重要意义进行了论述， 并且总结了相关的提高小学语文教学和班主任管理工作结合的有效策略。
1.小学语文教学与班主任管理工作结合的重要意义
小学教育阶段班主任是除了学科教师之外与学生接触最多的角色了，对学生的了解和表现也更清楚。但是由于班主任的这个角色给学生留下了严厉的印象， 使得学生与班主任老师之间存在着很大的隔阂与距离， 让学生不敢轻易接触和与老师交流自己的想法、情感。有些班主任本身除了担任班主任这一角色外还担任语文老师的角色， 亦或是其他学科的任课教师。当班主任同是语文教师的时候，班主任比较容易在语文课堂上和学生进行面对面的交流， 而语文教师的角色也能够让学生放下心理压力敢于与老师交流， 很多无法与班主任吐露的情绪能够在语文老师教育下大胆表达。 在很大的程度上促进了学生与教师之间的交流。 语文学科的知识教育能够帮助学生提高综合素质教育和基础知识水平，更能直接有效的培养和提高学生的语言表达能力。 班主任通过语文教师的角色可以间接的了解学生的内心需求和心理特点， 在这一基础上班主任可以根据学生的心理特点进行班级管理工作方法的整改， 使得学生面对班级管理工作时更深入的了解班主任工作开展的难度，进而促进了班级氛围的稳定和谐，减小了班主任的工作难度，有利于班级管理工作和其他教学工作的开展。
2. 开展小学语文教学与班主任管理工作结合的有效策略
2.1 结合语文课文知识提高素质 教育，进而辅助教师管理工作
将小学语文教学与班主任管理结合的含义是指以小学语文课本知识为基础，教师引导学生学习语文知识并且从侧面的角度培养学生的各方面能力和文化素养。 班主任在充分利用学生学习语文知识的基础上继而可以开展有关班级管理工作。 班级管理工作最明显的就是现在学生纪律的方面上。 每个班级中都不可避免的少不了一些爱说话爱搞小动作的学生，这一类的学生在很大的程度上有这些现象都是因为家庭教育的力度不够。
因此，班主任就要利用在语文学科知识的基础上对这些学生进行思想教育和素质教育，使得学生能够接触到更多的正能量影响和积极的思想，从而树立正确的价值观和思想意识，学生的内在品质也得到了塑造。 比如：在语文课堂上语文教师组织学生进行阅读训练或者写作训练。 学生通过阅读或者朗读的方式直观的接受积极又有教育意义的课文教材，从思想上提升自己的情感境界以及学会领悟作者在文章中情感流露的方式。 而在写作训练中学生记录自己的读后感或者对课文精彩片段的仿写从而收获另一种抒发情感的方式，在写作中学会掌控自己的情绪，获得更深层的思想提炼和素质教育的培养。
2.2 通过开展积极的教学活动来推进班级管理工作
小学阶段的学习不可以盲目的为学生设定过高的目标和学习成绩要求，教师和家长都应该尊重学生自身的发展需求和心理特点，否则就会上演一场“拔苗助长”的悲剧。 许多家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，把孩子的课余时间和假期报满各种各样的补习班和学习班，使得学生过早的承受学习压力的负担，失去了该有的年纪的快乐时光。学生不仅不会激发对学习的积极性相反产生厌烦、厌倦的心理。 班主任应该在适当的时候为学生或者家长组织积极的有教育意义的实践活动，不仅可以增进家长与孩子之间的感情，使得学生理解家长的心情，同时也让班主任学习到正确的管理方法，将语文学科知识的作用发挥到正确的地方。 比如在语文课堂教学的过程中，在学习“小苗与大树的对话”课文的时候，语文教师可以进行情境教学的方式带领学生回归当时文章所描述的情节，让学生以小组的形式对文章情节进行模仿安排角色扮演
2.3借助探究活动规范学生行为
经过素质教育改革的调整，小学课堂摆脱了一板一眼的教学形式，开始注重教学实践活动的导入。在此形势下，语文教师可借助课堂活动的时机，对小学生的个人行为进行规范，继而使良好的行为习惯扩散到学生校园生活的全程，最终实现对生活行为的正面影响。例如，在组织学生合作探究时，语文教师应规定好合作的时限，当小组讨论的时间用完后，语文教师要立即宣布“停止讨论”，这时候一定会有某几个小组的成员因问题没有讨论完全而“不听指挥”，语文教师就要严格地制止学生，让学生树立起规则意识。 如此一来，小学生受语文课堂的影响，在“守时”方面可产生正面的潜意识，在上下课、上放学时能够具备更强的时间观念，为班级管理提供方便。
结语：小学生由于年龄较小，心智不成熟对价值观和世界观的形成正是朦胧时期。 因此小学语文教师和班主任两者要担任好自己的角色和责任， 把最正确的价值观和思想传授给学生，带给他们最健康的成长。 班主任班级管理工作的开展和小学语文教学两者之间可以互相推进，共同发展。
参考文献：
[1]覃育群.小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究[J].教育界(基础教育).2019年02期
[2]薄杨毅.谈小学语文教师作为班主任的管理策略［J］．教育理论与实践，2016,(07).