朱全忠
重庆市酉阳土家族苗族自治县浪坪乡中小学校,重庆 酉阳 409818
摘要：写作指导是生活化作文教学的重要一环，是实现生活与作文链接的必要手段，也是取得良好的教学效果的前提。有了丰富的写作素材，写作技巧也是必不可少的。语文教师应把一般的写作规范、各类体裁作文的规律性的东西让学生掌握，然后进行针对性的训练。生活化作文教学从学生熟悉的生活入手，尊重学生的主体地位，重视学生的体验。为激发学生的写作兴趣、培养学生自主写作的意识和习惯而采取富有针对性的指导方法，鼓励学生自由表达，从而提升学生的写作能力。
关键词：小学语文；三年级；写作指导
小学三年级语文作文主要包括写景类、写人记事类、童话类三种类型的作文，本文主要以这三种类型分别论述写作指导生活化策略。
一、写景指导
写景作文练习中，学生不知怎么描写景物，内容比较单薄，情感表达也不自然。针对这些现象，教师可以引导学生在细致观察中发现景物特点、在自主体验中感受景色美。在教学中教师应有耐心，给学生观察发现、体验感悟的时间，并反复一点点渗透写法。将写作方法有步骤地应用于实际写作中，循序渐进地培养学生善于发现的习惯，提高学生仔细观察并能运用语言文字表达这些发现的能力。
（一）单元作文分析
教师引导学生在作文教学前对单元作文进行分析，为写作文做充分的准备。
例如，在进行“这儿真美”这一单元的写作教学时，是要求学生写周围的美景，可以写花园、田野、果园、小河的景色，也可以写校园、住所附近的景色，只要是学生觉得美的地都可以写。 以常见地点唤醒学生对周围美景的记忆，激起学生仔细观察的欲望，为“写什么”开拓了思路，提供了自由选择的空间。
（二）提前布置作文任务
写景类作文需要学生提前观察、感受。教师应当设计好观察教案，并把观察方法分解到每一篇课文的学习过程中。教师组织学生进行实地观察并记录观察内容，写下观察感受。按照学生写作能力发展的规律，三年级作文聚焦于学生作文关键能力发展的留心观察、把一件事情写清楚，教师提前布置好作文任务，利于进行作文强化训练。
（三）展示引导
想要写出好作文，仔细观察起到很大作用。当观察是有目的、有计划地进行时，通过逐渐积累，就会养成观察的习惯。观察离不开主体的持续性直观体验，但三年级学生的观察缺乏持久性，所以教师应当教给学生观察的具体方法，经久练习。 引导学生在观察中体验，从而提高学生的写作能力，教师需要注意：
首先，教学生进行有序地观察。空间上的远近、前后、内外、上下顺序，时间上的先后顺序，事物的动静，物质的性质属性等，都需要学生进行有序观察。
其次，将自己的观察结果以多种形式呈现。在作文课时，学生分享观察内容，可以以图片配文字的形式或者视频的形式进行。
例如：“这儿真美”，需要学生观察景物，教师引导学生可以按照时间顺序（景物随着时间的变化呈现出不同的特点）或空间顺序（从上到下或由远及近等顺序展现景物不同位置的美）或两者相结合的方法进行观察。
（四）写景训练教学
学生介绍美景后师生点评，教师相机引导学生赏析美景美文，让学生在欣赏美景时领略运用语言文字对美景进行描写时所绽放出的独特美，体悟作者情感。学生在欣赏、感悟的过程中学习写景文章的表达技巧，进行写作。 教师引导学生应当注意在观察时与联想、想象相结合，把学生的目光引向生活，引导学生关注生活的一景一物，去体会美景带给我们的奇妙感受。
二、写人记事指导
写人记事是学生作文的基本功。教师在进行此类作文教学时应当采用多种教学方法，鼓励学生自由表达，使学生能准确捕捉人物或事情的特征，具体、明确、文从字顺地表达自己的意思。
例如，围绕“猜猜他是谁”这个话题，以游戏的方式即“班级竞猜我在行”吸引学生积极参与。教师引导学生可以从外貌、性格、爱好等方面设置竞猜游戏，帮助学生打开思路；学生也可以通过讲述发生在同学身上有趣的事件来让同学们猜测主人公是谁，只要能够讲明白、讲清楚即可。这既符合单元主题“学校生活”，展现了学生精彩的校园生活，又给学生营造了轻松愉悦的环境，鼓励学生自由表达。在学生先说的基础上进行写作，有助于学生选材并理清写作文的思路，降低了写作的难度。
教师面对初次写作文的学生时要求不可过高，能用几句话或一段话把一个人的特点写出来即可，对作文的结构和篇幅的要求也应该适当降低。毕竟学生是第一次正式写作文，消除学生初次作文的紧张心理非常重要，为学生以后顺利写作文奠基。 此外，教师应当调动学生闻、触、摸等多种感官，对写作对象进行细致全面地观察。在学生进行感官体验时，引导学生表达这种体验。
例如，在进行“那次玩得真高兴”这单元的作文教学时，学生可以写自己玩耍时的体验，听到了什么，触摸到了什么，心里又是怎么想的。
三、童话作文指导
童话是间接地反映现实生活、表现儿童情趣的一种文学样式。童话以其轻松、浅显、幽默的语言在孩子的世界中占据重要地位，开发儿童智力，提升儿童的创造力。学生的童年时代是幻想和想象的活跃阶段。但是，幻想和想象不是胡思乱想，而是建立在现实基础之上的合理加工。因此，在生活化作文教学过程中，应引导学生根据生活实际经验及实际需要进行合理的幻想和想象。合理的幻想和想象能有效地发展学生的思维，这样的幻想和想象也才更有价值。
例如，《在牛肚子里旅行》就是一篇将科学与幻想和想象完美结合的童话故事，既蕴含了牛反刍的科学知识，又运用了学生经常做的捉迷藏游戏，拉近与学生的距离，让学生感受到童话世界的奇妙曲折与神奇。
四、结语
总之，生活化作文教学需要教师潜心钻研，不断对教学进行思考和反思。在进行生活化作文教学指导时，教师要引导学生关注生活，体验真实的生活世界，感受生活的趣味，引发学生思考，发表自己的见解。要统观全局，不仅要考虑学生的接受能力、学生需要，还要考虑如何将生活化作文的教学目标自然地融入每一堂课中，从而提升学生的创作水平，使学生的文章充满真情实感。
参考文献：
[1]白素梅.怎样实现小学作文教学生活化[J].课程教育研究,2018(06):45-46.
[2]李晓萍.生活化作文教学及其实践策略[J].教学与管理,2017(27):98-101.