黄咏兰
湖南省衡山县白果中心学校421341
摘要：小学数学在教学生活化的实施过程中主要涉及五个方面的内容，即生活化的教学观念、课堂氛围、课后作业以及生活实践。在生活化教学策略的实施过程中应注重学生的生活经历以及理论内容与实际生活的联系性，由此加强理论与生活化的结合性。
关键词：小学数学；教学生活化；实施对策
引言
小学数学的核心素养就是为了让学生自如地应用数学知识解决生活中的问题。可谓数学本身就来源于生活，因此在小学数学的教学中，采用教学生活化的方式引导学生学习数学，更能激发学生的学习兴趣，更能提升学生的核心素养。教学生活化可以通过生活场景以及思维的模拟，使教学理论可以通过生活化的视角进行展示，由此使学生在生活思维的引导下进行理论学习。现阶段的教学发展已逐渐重视学生在教学中的主体性，教学生活化主要以学生作为实施主体，使其根据自身的生活经历进行理论方面的学习应用。如何有效开展生活化教学也是当下重点研究的教学理论之一。
一、小学数学现阶段的理论教学情况分析
（一）教学生活化应用缺乏合理性
教学生活化是为了让学生更好地理解数学知识，应用数学知识，但是凡事过犹则不及，部分学校在进行教学生活的理论应用时，容易陷入盲目应用情况，其主要体现特征为，理论讲述中往往只采用生活化的教学理论，而疏于其他教学方法的应用。教学生活化在一定程度上可以加强课堂教学的参与度和关注度，若在此过程中缺乏良好的思维引导模式以及教学方法联合应用，则影响教学生活化的实施效果。因此，在理论应用过程中应重视其合理性与教学方法的合理搭配。
（二）理论应用方式缺乏现实基础
教学生活化就是采用贴近学生生活的情景、知识进行引导，贴合生活实际与学生生活经历是教学生活化实施的重要依据，但在部分学校以及教师的应用过程中，由于缺乏生活实践以及教学理论的研究，只是随意地借用他人的教学情境，与自己学生的生活实际相去甚远，导致教学生活化在实施的过程中陷入脱离实际的情况，进而影响教学的实施效果。对此，教师在应用教学生活的教学模式时，应重视教学生活实践以及教学理论与生活的结合性，由此为生活化教学提供良好的基础。
（三）教学生活化的主体确立不明确
教学生活化与其他教学理论类似，在应用的过程中需要确立理论主体。以往的观念认为教师是课堂教学与设计的实施主体，但从教学生活化的理论视角上看，该方法在应用时应以学生为主体进行理论教学。教师只是一个引导者，在教师的循循善诱下，使学生通过生活经历与实践领悟理论知识的内涵以及相关的应用方式。但在部分学校的观念认知中，往往以教师作为主体进行教学生活化的理论应用，其应用方式以生活化为主，但与以往的教学模式具有同质性，导致教学质量提升效果不足。对此，在开展教学生活的过程中应重视主体性的确立，由此在一定程度上保障基本的教学实施质量。
二、小学数学生活化教学的具体策略分析
（一）整合教学内容，强化学生实践
根据新的课程标准，小学数学生活课应逐步加强对于课程知识的有效实践，并组织科学的教学内容，使课程与生活保持一致，以便学生同时获得特定的课程内容。使学生能够感受到生活中数学的应用，以此体会到学科魅力。因此，教育应充分利用现实生活中的现象，将教育的困难和重点与现实生活相结合，每天创造更多的学习内容，以帮助学生显著改善生活和学习状态。同时教师在对学生开展课程的时候，需要能够尊重学生的主体地位，引导学生逐渐从被动学习变为主动学习。在基础数学学习过程中，教师可以介绍现实生活中的教育内容以此实现学生对于课程内容的有效学习。
（二）重视学生在教学实践中的体验
小学数学教学的主要目的就是对学生的数学应用能力进行培养，使学生能够利用数学知识解决实际问题，所以要重视数学与生活的联系，使学生能够将数学知识使用到生活中，也可以从生活中掌握更多的数学知识。为实现这一目的，可以利用一些生活化的数学问题来进行实践活动，提高学生对数学知识的理解程度。
例如：在进行课堂教学的时候，可以组织学生以不同的身份参与到“课堂市集”中，让学生以商人和买家的身份进行交易，且可以设置一些合理的学习任务，由学生以小组的形式进行晚餐材料的采购。同时，需要对不同商人、不同货物的价格进行合理设置，使其能够存在一定的差异，之后让学生根据自身的需求来进行采购，从不同的商家选出最具性价比的货物。在完成采购活动后，可以让学生计算一下自身剩余的资金，比一比哪个学生用最少的钱买到了最多的东西。通过这种方法不仅能够提高学生的数学应用能力，也能够帮助学生积累一些基础的生活经验，实现培养学生综合素质的目的。
（三）设计生活化的教学问题
在进行小学数学教学过程中，教师要重视培养学生发现问题的能力，使学生能够对日常生活中的数学问题进行分析，找出科学合理的解决办法，促进学生解决问题能力的发展。为实现这一目的，需要提高数学问题的生活化，不断增强学生的自主学习能力，使其能够在思考数学问题的同时，将其与自身的生活联系起来，进而采取合理的方法来解决问题，帮助学生形成良好的自信心。对于学生无法解决的问题，教师要提供科学的指导，利用生活实例进行讲解，从而提高学生对数学问题的认知，使学生能够正确处理问题。
三、结束语
综上所述，为促进小学数学生活化教学的有效进行，需要提高教师与学生对生活化教学的认识，充分了解小学数学生活化教学的现状，并采取合理有效的策略对其进行改进，促进小学数学生活化教学质量的提升。
参考文献
[1] 陈小红. 小议在小学数学教学中实施生活化教学的策略[J]. 新纪实·学校体音美, 2019, 000(009): 1-1.
[2] 刘永红. 探讨小学数学教学中如何运用生活化教学[J]. 数码设计(下), 2019, 000(004): 76-77.
[3] 青格勒. 小学数学教学中的生活化教学模式研究[J]. 中国高新区, 2018(09): 129-129.
[4] 张秀芳. 小学数学教学中生活化教学探析[J]. 都市家教月刊, 2016, 000(003): 55-55.
[5] 侯书平. 浅论小学数学教学中如何实施生活化教学[J]. 引文版:教育科学, 2015(9): 113-113.