范胜刚
黑龙江省北安市实验中学,黑龙江 北安 164000
摘要：新课改提倡的是教师与学生的双向互动，师生间的平等交流，促进学生的全面发展。学生是课堂的主体，教师充当学生的引路人、指导者。可在我国无数中小学课堂中，似乎还沿袭着传统的授课模式。文章主要谈初中数学教学中翻转课堂的教学实践，以期探究初中数学课堂教学。
关键词：初中数学；课堂教学；翻转课堂
在应试教育的模式下，学生依然扮演着配角的角色。每一个学生都是独特的个体，而统一的数学课堂却很难满足不同层次学生的需求。成绩好的学生认为教师教授的内容过于简单，而成绩差的学生却难以消化。教师花费大量时间讲解的内容，对不同的学生群体来说，得到了两种不同的结果。因而数学课堂上经常出现“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生消化不了”的现象。翻转课堂为数学课堂提供了新的可能。
一、微视频录制有针对性
提到翻转课堂，很多人认为这种模式下的教学就是看视频，有的人甚至直接将这种教学模式与上网课画等号，认为教师的角色可有可无。这种看法其实是完全错误的。随着翻转课堂在国内教学中的不断深入，微视频制作、微课等概念逐渐走进人们的视野。教师如果把微课等同于课堂，只能是事倍功半了。
先导性视频一定是重点突出的，短小精悍的。首先，视频要重点突出。知识重点是首位的，学生学完之后要有获得感。其次，视频的内容要兼顾各个层面的学生，不能过于简单，也不能难度太大。两者要相杂适中，过于偏向某一方，都难以发挥应有的效果。再次，视频时间不能过长，6—8分钟为宜。如果录制时间过长，一方面学生抓不住重点，易产生畏难情绪；另一方面初中生专注度还不够，时间过长学生容易走神，视频就难以达到预期效果。最后，教师讲解表达应该干净利落，在有限的时间内以简洁清晰的语言表述。
比如二次函数的图像和性质这一节，二次函数图像的画法在传统课堂往往占用课堂大半的时间，所以教师在录制视频之前要明确视频的重点之一是二次函数图像的画法。这一知识的难度适中，因为我们曾讲过一次函数图像的画法，一次函数与二次函数图像形状不同，但取点赋值的方法是一致的。如果在传统有限的课堂中，部分学生难以掌握，但课前如果学生反复观看揣摩，这一知识很容易掌握。
二、教学活动设计体现对话性
有了一支重难点突出，讲解清晰的先导视频后，可将目光从课前移到课堂。数学课堂似乎是最难有变化的，大部分教师仍然采用的是教师讲学生练的教学方式，把一切重点放在学生的成绩上。这种模式并非毫无可取之处，问题出在课堂。学生没有主动学习的意识，学生与教师的关系是被动和对立的。为了让课堂多元化，就要改变教师与学生的角色。教师只充当学生学习中的引路人，帮助学生获取知识。
最关键的是教师要在课前学生自主学习的良好基础上充分调动学生的积极性，实现师生对话。教师课前充分预设学生学习心理以及可能存在疑惑的地方，设计出相应的教学活动方案，体现师生的对话性特点。
这一策略对教师的综合素质提出了更高的要求，教师如何根据学生对问题的回答快速、灵活、准确地拿出合适的教学方案，这是需要教师琢磨和不断实践的。
例如二元一次方程组的解法对于部分学生来说是个难点。一般来说，配方法、公式法和因式分解都可以解二元一次方程组。在课前视频中教师可以着重讲解配方法和公式法，因为这两种方法具有普遍适用性，可以解决绝大多数的方程组问题。对于这两种方法，有的学生仍可能存疑。需要教师站在学生的角度上预先思考，设身处地去想学生觉得什么地方最有困难。预设思考可以让教师在课堂上更加游刃有余，和学生的心理更加贴近。学生的思维紧跟教师，互动自然频繁。教师与学生的对话便有了存在的基础。
三、充分运用多媒体技术手段
随着信息技术的发展，5G时代已经来临，在教育领域同样也享受发展红利。教育领域的技术运用主要体现在多媒体网络上。除了课前的先导性微课的制作外，在课堂上教师也要充分利用多媒体教具，加深学生对于所学知识点的理解。比如九年级下册投影与视图一章对学生的空间想象能力提出了要求。这时教师就需要充分利用多媒体帮学生构建空间观念。教师可以从最简单的投影讲起，从生活入手。利用多媒体展示日晷图片，当有阳光照射时就有了投影。同理生活中的树影、人影也是同样道理。而把这一概念应用到立体图形中同样适用，进而引入平行投影、中心投影的概念。最后介绍三视图的概念、画法和应用。这些知识的层层递进，都离不开多媒体的辅助应用。可以说多媒体技术贯串了初中数学的教学。
四、课后精编习题巩固新知
教师不仅要重视课前、课中学生的学习，课后练习更是不可忽视的一环。课堂上的效果再好，如果没有课下的及时复习强化，只能是个虚幻的假象。教师课前备课的过程应该呈现一个完整体系，其中就包括课后作业的布置。作业的选取不应随意，而要经过慎重思考。精编的习题能够帮助学生及时巩固知识，实现自我提升。
比如解直角三角形这一章中涉及了一个重要概念——三角函数，其中sinA=对边/斜边，cosA=邻边/斜边，tanA=对边/邻边。这些属于理解加识记的内容，在实际解题中，识记显得更加重要。光靠死记硬背没有任何意义，这时需要教师精心布置课后习题，让学生在做题中强化记忆。另外，关于三角函数的知识到高中阶段会进一步学习，初中的初步接触也为高中进一步学习打下坚实基础。
五、结语
在初中数学教学中，学生由于基础知识水平、认知能力和接受能力的差异，加上数学学科概念抽象、逻辑性强的学科特点，导致学生的学习效果参差不齐。传统的课堂和班级授课制限制了学生个性化的发展，师生关系处于被动。在翻转课堂模式下，教师和学生在课堂中的角色得到了很大转变。这种教学模式能真正实现以学生为主体，以教师为主导。这样的角色转变将有效提升课堂教学的效率，获得更好的师生互动。
参考文献：
[1]荣卫.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（3）.
[2]黄方方.翻转课堂在大学数学教学中国的应用研究[J].张家口职业技术学院学报，2019（3）.