刘亚
陕西省西安沣东阿房路学校,陕西 西安 710086
摘要：提高科学素养是科学教育的宗旨，而科学探究是自然科学所特有的研究方法，同时也是科学学习的基本方式。在初中化学教学中，要多联系生活实际，让化学与生活、生产有机结合起来，精心设计适合初中孩子的探究课题，在探究性学习的过程中激发学生探究欲望、培养学生的探究能力，发展学生的主动探究精神。这样才能提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：素质教育 初中化学 探究性学习 学习兴趣 评价
正文：终身学习已成为21世纪的生存概念，我们现在的教育就是为未来社会培养人才的，培养学生自主学习、自我探究的能力，是教育义不容辞的责任，也为学生学会学习、终身学习开辟一条新的途径，奠定扎实的基础。
随着素质教育课程改革的不断深入，探究性学习已经成为初中化学教学的重要内容和方法。我作为课程改革的积极参与者，结合具体的探究性学习案例，介绍在初三化学新课程中开展探究性学习的做法，并就教学过程中的探索及思考谈谈自己的体会。
对初中化学开展探究性学习的认识
著名教育心理学家布鲁纳曾精辟的指出：“所谓知识，是过程，不是结果。”教师的作用是：通过引导使学生发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及能力。探究性学习具有很强的实践性，它是在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习。学生通过参与活动，产生积极的情感体验，学习科学探究的思维方式和研究方法，培养创新意识和实践能力。
（一）抓住学生兴趣点 选好适当的课题，
赫尔巴特认为，“兴趣意味着自我活动”，兴趣对教学有重要意义。所以，在探究性学习开展初期，可以设计比较贴近学生生活实际，学生感兴趣，而且容易探究的课题，先锻炼学生适应探究性学习研究过程和方法，随着学生探究能力的不断提升，再逐渐加大探究课题的难度，而且，在探究难度较大的课题之前，把学生能用到但又没有储存的知识方法，用查资料的方式解决，降低探究学习的难度。
比如：在燃烧条件、灭火原理这节课，我就采取了“以谜促乐教”，激发学生兴趣，课堂上，我表演了一个小魔术“烧不坏的手绢”,一下就抓住了学生的兴趣点，激发出孩子们的探究欲，为燃烧条件的探究开辟了良好的开端。
像燃烧条件灭火原理的探究、钢铁生锈条件的探究这类简单的课题，我们就可以在初期进行，因为这个课题与学生生活实际密切相关，学生能够根据生活经验和知识储备猜想出燃烧条件、灭火原理，钢铁生锈条件，在教师引导下可以很轻松的设计出探究方案，而且实验相对简单，容易操作，在轻松愉快的氛围中，学生体验了探究性学习过程，感受到探究性学习的的乐趣，也为以后探究性学习奠定了良好的基础。
又如：在后期复习气体制备和收集时，可以让学生结合学过的氧气、氢气、二氧化碳的制备和收集知识，来探究气体制备和收集方法的选择究竟该如何考虑，如何设计，并结合资料研究二氧化硫、甲烷的制备和收集装置（并记得事先要用资料的形式提醒学生考虑怎么解决环保问题）。此时，尽可能地多给学生自由展开活动的时间和空间，让他们主动去分析、归纳、迁移、猜想，设计，教师则扮演的是：参与性观察者、伙伴性引导者、学习活动的研究者、评价者。。
（二）恰当引导探究方向
由于初中学生生活经验少，课题提出后，学生往往无法正确把握探究的目标和方向，这就需要教师进行有效的引导，但千万不要包办代替，否则开展探究性学习就失去了意义；在确定课题和明确探究目标后，作为指导教师不仅要让学生了解一般的探究程序，而且要引导他们针对自己的课题选择最佳探究方法，制定切实可行的探究方案，按计划认真实施探究。
教师在引导过程中要注意：把话语权充分交给学生，而且要善于让每个孩子都有发言的机会，而不局限于几个学生；要引导学生多向思维，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，避免循环往复或雷同，让他们体验探索与发现的快乐，激发他们探究的欲望。
比如：九年义务教育化学教材中介绍了氢气即可用向下排空气法收集，有可用排水法收集，而二氧化碳只介绍了向上排空气法收集，有学生就不理解二氧化碳为什么不能用排水法收集，当我给学生解释后重新反思，其实二氧化碳在水中溶解的并不多，只要它在水中溶解饱和，就可以收集得到。而后，我就这一问题和学生一同进行试验探究，我们鸡蛋壳和稀盐酸來制取二氧化碳，再分别用排水法、想向上排空气法和向下排空气法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒深入集气瓶中检验。通过实验探究，我和学生达成以下共识：二氧化碳既可以用向上排空气法收集，也可用排水法收集。在这次探究中，我和学生形成一个真正的“学习共同体”，学生充分理解了气体收集方法的确定因素，体验到探究性学习的快乐；而我在这次探究性学习中也体会到了教学相长，体会到上课不是传授知识，不是无谓牺牲，而是和学生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
（三）、满足学生探究的愿望。
要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案，学校有条件的话提供场所给学生完成实验验证。例:学生在做习题的时候发现生鸡蛋放到稀盐酸中现象不同于平常放到水中的情景，他就想亲自做一次，我同意了，实验室给他提供盐酸和仪器，结果他生的熟的蛋都拿来了，实验后也找出了现象的本质。从此他也更加喜欢学化学。
（四）激励评价
激励评价要面向全体，对于每个学生来说，激励性的评语是非常必要的，特别是学困生，因为探究过程不可能一帆风顺，教师的评语能起到一种鼓励与激发的作用，能很好地帮助其树立探究的信心。激励评价要侧重过程，应贯穿于学生的探究过程，如对于提出独特的问题，发表新颖的见解，对于探究过程中的每一点进步都可以激励评价，从探究性学习的特点来说，过程的评价比结果的评价更重要。
参考文献：
陈维莉主编：《对中学生探究性学习的研究》 上海科学普及出版社2005年
裴新宁 郑泰年主编：《在探究中体验科学》广东教育出版社 2006年
余文森主编：《有效教学的基本策略》 福建教育出版社 2013年
(美)罗恩 克拉克 所著的《罗恩老师的奇迹教育》中信出版社2013年