刘雯霞
内蒙古包头市青山区一机五小014030
摘要:小学数学“实践教学”的本质特征在于有较强的动手操作性，体验性，同时为数学课堂注入一丝趣味化元素。基于此，本文提出一系列小学数学实践活动开展策略，旨在关注问题引领，搭建探究路径，培养学生的数学知识应用意识，通过实践提升学习体验。
关键词:小学数学；实践教学活动；实践性
一、关注问题引领，搭建探究
路径“实践教学”是一种研究性的探究和学习，它的实施是以问题为载体来搭建探究路径，其活动起点自然需指向问题。这些问题可以是与生活相关，为学生应用意识的培养和解决问题能力的提升而创设；同样也可以与数学知识相关。因此，问题的解决是综合实践活动的目标，而教师是学生活动展开的“向导”，在活动中承担确保学生对问题的核心有明确获知的重任，培养学生的问题意识和应用能力。案例1:课题“量一量、比一比”。师:大家请看这幅图中的孩子们都在测量什么呢?(出示主题图)生1:有的在测量桌子的高度，有的在测量讲台的长度，还有的在测量同学的肩宽。师:那下面我们一起来测量一下同学的肩宽。
在探究和讨论的过程中，一起来解决以下问题:如何用恰当的方式记录测量而得的数据呢?我们在测量不同的物体长度时该如何选择恰当的单位呢?小学生都是充满好奇的。案例中，教师以问题为指引引发多种实践活动，让学生都参与实践活动，不断丰富学生的体验，加深对策略本质的体验，让学生初步建立“长度”观念，同时获得合作的乐趣。又如，在教学“有趣的平衡”时，师:大家请看这个跷跷板游戏，你们是否能发现什么问题呢?(出示父女俩玩跷跷板游戏的视频)学生经过观察和思考，很快发现了以下问题：在玩跷跷板游戏时，如何才能让这个跷跷板不要总是偏向一头，从而增加这个游戏的趣味性呢?平衡与什么有关呢?教师通过玩跷跷板这样的游戏，以学生的生活情境为依托，使他们充满好奇，引发他们的数学思考，初步形成问题意识，进而让每个学生都很快进入动手试验和层层探究的角色中去，迫使他们去思考和探究，体验“做”与“玩”相融合的喜悦，自然提升了他们的探究意识和问题意识。
二、以实践激发探究热情
学生的智慧来自于指尖。要让学生学好数学知识，就得让学生经历探究活动，让他们在动手实践中增强探究知识的兴趣。
例如，在“求一个数比另一个数多几的问题解决”教学中，教师就得善于引导学生在摆小棒、摆圆片等系列动手活动中，更好地领悟“同样多的存在”，以及把握“一个数比另一个数多的部分在哪里”等，从而在实践中学会观察，学习分析，最终促进学习思考力的不断提升。科学预设，引导学生思考问题。教师可以设计这样的系列问题:(1)白菜与萝ト比，是白菜多，还是萝卜多呢?你是怎样判断的?(2)白菜可以分成几份?是怎样的几份?(3)白菜比萝ト多几个，该如何列式?这些问题能够帮助学生更好地解读题干信息，把握题目中的数量关系，使学生的观察、思考得以有机融合，无形中激发学习的不断深入，促进问题研究的有效突破。
三、引领实践，探究问题的本质
教学中，教师不仅要指导学生配合上述问题进行有效的学习实践活动，还要引导学生用小棒和圆片摆出习题中的数量关系，结合问题做出较为理性的思考。通过摆小棒、圆片的活动，学生就会发现小棒(表示白菜)有7个，圆片(表示萝ト)有5个，可见是白菜多，萝ト少。接着引导学生结合问题，把小棒与圆片一一对应，从而感悟到小棒(白菜)应该分成两部分，一部分是与圆片(萝ト)同样多的5个，还有一部分是多出的2个，从而使得学习的表象更加明晰，也使得学习思考更加理性。通过实践学具既强化了应用题的数量关系，又促进了学生思维及语言的发展，培养了学生的理解能力。可见，引领学生进行必要的学习实践，能够帮助学生利用实践去分析问题，厘清数量之间的关系，从而助推学习研究的断深入，同时，也让学生的语言表达能力在交流中得到训练，思维能力获得发展。
四、以实践突破探究难点
在教学中，教师要善于创设实践情境，引导学生在实践中感知问题的实质，理解问题的原理。例如，在“圆锥的体积计算”教学中，教师就得创设合理的实践探究情境，为学生探究圆锥的体积提供实践机会。教学中，教师应提供较为充分的实践实践器具，为学生获得不同的学习体验创造机会。如为学生提供材料:一个圆柱容器，一个与圆柱等底等高的圆锥容器A；一个与圆柱等底，但比圆柱矮的圆锥容器B；一个与圆柱等高，但底比圆柱大的圆锥容器C；适量的沙子。引导学生进行小组合作探究，先要小组明确分工，整理好实验记录表，再让他们在不同的实验实践中获取不同的数据，形成不样的感知，从而为他们整理实验数据、归纳总结打下坚实的基础。引导学生归纳提炼。当学生经历了三组不同的实践后，他们就初步得到这样的结论:圆柱的体积是圆锥A体积的3倍，圆柱的体积比圆锥B的体积的3倍还大一些，圆柱的体积比圆锥C的体积的3倍还小一些。探究学习的汇报能够帮助学生建构初步的感悟:实验数据是很好的佐证，只有等底等高的圆柱的体积才是圆锥体积的3倍。引导学生进行应有的实践活动，最终他们会在分析、比较思考、归纳中逐步提炼出圆锥的体积等于与之等底等高的圆柱体积的三分之一，进而理解圆锥体积的计算公式。
结论：总之，对学生而言，小学数学实践的意义是深远的，可以给学生带来学习的兴趣，也可以送去能力的提升；可以培养动手实践和自主思考的能力，也可促进学生之间的情感交流和共同提升。因此，数学教师需着眼于学生的能力和素养，将学生的实践活动进行到底，以达到有效教学的目的。
参考文献：
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