梁上奎
广西南宁市横县六景镇民族初级中学,广西 南宁 530313
摘要：在初中数学教学中，数学作业是帮助学生巩固数学知识，提高解题能力的一个重要手段，但在目前初中数学作业的设计上，存在一系列问题，如作业内容枯燥、单一，评价方式滞后，导致学生的数学学习热情、学习兴趣低下。随着网络技术、通信技术的发展，网络学习走入了初中教育的视野中，为师生之间的交流、学习提供了新平台，在初中数学作业设计上，以网络教育平台为依托，创新作业设计方法，可以很大程度克服当前初中数学作业设计上存在的问题，进一步提高学生的数学学习兴趣和效率。基于此，本文主要探讨了如何利用网络教育平台之作业盒子APP进行初中数学作业设计。
关键词：网络教育平台；初中数学；作业盒子APP；作业设计；有效策略
一、当前初中数学作业设计中存在的问题分析
（一）作业量过多
受应考教育模式的长期影响，相当多的学校与教师的“题海战术”模式使中学生面对大量的作业应接不暇。从实际情况来看，大多数教师将主要精力放在作业的数量上，针对性和实效性有所欠缺，这造成了作业质量不高的不良后果，另一方面，也在很大程度上增加了学生的负担，限制了学生思维能力多样性、发散性的发展，满足不了当前阶段初中生发展的需要，与当前阶段教育部提升的素质教育格格不入。不仅如此，教师在安排课后作业时没有充分认识到学生之间的个体性与差异性，不同的学生面对同样的作业，一些水平较低的学生通常会显得无所适从。
（二）作业设计方式僵化
在传统的数学作业设计时，主要从重点和难点两个部分来进行，很多教师将主要精力放在重难点的突破上，这对很多学生来说存在较大的难度。不仅如此，在数学作业内容选择时，题型选择缺乏针对性，难以弥补学生欠缺。初中数学的作业布置时，应体现“学以致用”的原则，通过作业让学生对知识点有更深的理解，但是实际作业设计时与教材知识结合性较差，不能有效提升学生对理论知识的综合应用，限制了学生数学创新思维的提高。
二、基于网络教教育平台之作业盒子APP的初中数学作业设计策略
（一）选择平台，引导学生全员参与
网络学习环境大大拓展了数学作业内容的选择途径，在这一背景下，作业主题选择也不再局限于教材内容中，可以将网络资源、名校资源、名师资源纳入其中。初中数学教师可以通过网络教教育平台之作业盒子APP进行初中数学作业的设计，首先要考虑的是学习平台的选择，这关系到网络学习环境下初中数学作业设计成败的关键。
同时，通过网络教教育平台之作业盒子APP设计的作业要考虑学生的实际水平，是否符合初中学生的学习需求，让学生及家长熟练掌握平台的应用，全员参与学习。
（二）突出综合，鼓励学生自主探究
网络学习环境下初中数学作业内容的选择需要突出综合性，考虑到作业设计对学生能力、态度、知识发展上的作用，在网络学习环境下，作业类型、功能丰富多样，作业设置上要关注学生基本知识的把握，并兼顾到他们的情感态度和价值观需求，重点锻炼学生的动手操作和观察能力，让学生能够主动积极的完成作业。例如：在《圆》一课的教学中，教师可以为学生设计这样的赏析型作业：要求学生通过网络教育平台之作业盒子APP，找出与“圆”相关的资料，如圆周率的来历、祖冲之取得的成就等。在资料阅读完毕后，撰写出读后感。这类作业的设置，突破了传统的习题模式作业，赋予了作业更多的趣味性元素，有助于学生阅读表达能力和信息搜集能力的锻炼。在完成作业的过程中，学生可以随时通过网络教教育平台之作业盒子APP进行提问，由教师予以指导，作业的批改则采用学生互评、教师评价相结合的方式，如果学生不想让其他同学参与批改，可以直接将作业发给教师，由教师批改后，反馈给他们。研究发现，这种综合性作业，学生非常感兴趣，大家在网络教教育平台之作业盒子APP中探讨的非常热烈，数学文化本身就是数学学习内容的重要组成，通过这种作业形式，将数学文化与数学作业密切结合起来，帮助学生更好的分析、理解和把握。
（三）难易适中，帮助学生找到自信
通过网络教学平台布置作业，为分层化教学提供了有益支持，在作业难易程度上，可以根据不同基础能力的学生来进行设计，作业设置上，要基于学生的实际水平来出发，考虑到不同层次学生对知识的获取需求，让学生能够在自己可接受的能力范围下来完成作业，并根据学生的发展水平来设置相应难度的作业。例如：在教学《一元二次方程》时，在讲解这一内容之前，学生已经掌握了分式方程、一元一次方程以及二元一次方程组的基本解法，本章教学目标要求学生掌握方程解法，知晓根的判别式，培育学生的转化思想。为了引导学生自主探究，教师可以为学生设置分层拓展性的作业。首先，为学生播放微视频，要求他们完成一元一次方程根判别式学习任务单，将作业任务划分为三个层次，通过网络教教育平台之作业盒子APP发布作业，并明确自主学习任务单。由学生通过平板电脑或者手机登录APP，进入微课学习，按照任务单来完成学习，观看视频，每一个学生，根据自己的能力水平来选择相应的作业等级，完成作业后，用拍照的形式发送至网络教教育平台之作业盒子APP上。在这种方式下，每个学生都能根据自己的能力来选择作业，教师在收到任务学习单后检查批改，由于作业等级不同，反馈也不能统一发送在讨论组中，而是通过私聊的形式反馈给学生，这样充分满足了学生的个体化学习需求，兼顾到优生、中等生、差生的数学基础能力。
三、结语
综上所述，传统的教学模式固然有其优势所在，但是已经难以适应新时期的改革发展要求，网络教育平台正是在这一背景下诞生的。初中数学教师可以合理利用网络教育平台之作业盒子APP设计数学作业，需要根据学生的实际情况出发，并且突出作业的主体性、综合性、趣味性、差异性，从动态上为学生的成长奠定基础，不断提高初中数学教学的质量和效率。
参考文献：
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[2]邓淑敏.信息化环境下初中数学个性化作业研究[J].数学教学通讯，2017(22):178-179.