基于网络教育平台之作业盒子APP的初中数学作业设计研究

发表时间:2020/9/10   来源:《中小学教育》2020年3月下第9期   作者:梁上奎
[导读] 本文主要探讨了如何利用网络教育平台之作业盒子APP进行初中数学作业设计。
        梁上奎
        广西南宁市横县六景镇民族初级中学,广西  南宁   530313
        
        摘要:在初中数学教学中,数学作业是帮助学生巩固数学知识,提高解题能力的一个重要手段,但在目前初中数学作业的设计上,存在一系列问题,如作业内容枯燥、单一,评价方式滞后,导致学生的数学学习热情、学习兴趣低下。随着网络技术、通信技术的发展,网络学习走入了初中教育的视野中,为师生之间的交流、学习提供了新平台,在初中数学作业设计上,以网络教育平台为依托,创新作业设计方法,可以很大程度克服当前初中数学作业设计上存在的问题,进一步提高学生的数学学习兴趣和效率。基于此,本文主要探讨了如何利用网络教育平台之作业盒子APP进行初中数学作业设计。
        关键词:网络教育平台;初中数学;作业盒子APP;作业设计;有效策略
        一、当前初中数学作业设计中存在的问题分析
        (一)作业量过多
        受应考教育模式的长期影响,相当多的学校与教师的“题海战术”模式使中学生面对大量的作业应接不暇。从实际情况来看,大多数教师将主要精力放在作业的数量上,针对性和实效性有所欠缺,这造成了作业质量不高的不良后果,另一方面,也在很大程度上增加了学生的负担,限制了学生思维能力多样性、发散性的发展,满足不了当前阶段初中生发展的需要,与当前阶段教育部提升的素质教育格格不入。不仅如此,教师在安排课后作业时没有充分认识到学生之间的个体性与差异性,不同的学生面对同样的作业,一些水平较低的学生通常会显得无所适从。
        (二)作业设计方式僵化
        在传统的数学作业设计时,主要从重点和难点两个部分来进行,很多教师将主要精力放在重难点的突破上,这对很多学生来说存在较大的难度。不仅如此,在数学作业内容选择时,题型选择缺乏针对性,难以弥补学生欠缺。初中数学的作业布置时,应体现“学以致用”的原则,通过作业让学生对知识点有更深的理解,但是实际作业设计时与教材知识结合性较差,不能有效提升学生对理论知识的综合应用,限制了学生数学创新思维的提高。
        二、基于网络教教育平台之作业盒子APP的初中数学作业设计策略
        (一)选择平台,引导学生全员参与
        网络学习环境大大拓展了数学作业内容的选择途径,在这一背景下,作业主题选择也不再局限于教材内容中,可以将网络资源、名校资源、名师资源纳入其中。初中数学教师可以通过网络教教育平台之作业盒子APP进行初中数学作业的设计,首先要考虑的是学习平台的选择,这关系到网络学习环境下初中数学作业设计成败的关键。

同时,通过网络教教育平台之作业盒子APP设计的作业要考虑学生的实际水平,是否符合初中学生的学习需求,让学生及家长熟练掌握平台的应用,全员参与学习。
        (二)突出综合,鼓励学生自主探究
        网络学习环境下初中数学作业内容的选择需要突出综合性,考虑到作业设计对学生能力、态度、知识发展上的作用,在网络学习环境下,作业类型、功能丰富多样,作业设置上要关注学生基本知识的把握,并兼顾到他们的情感态度和价值观需求,重点锻炼学生的动手操作和观察能力,让学生能够主动积极的完成作业。例如:在《圆》一课的教学中,教师可以为学生设计这样的赏析型作业:要求学生通过网络教育平台之作业盒子APP,找出与“圆”相关的资料,如圆周率的来历、祖冲之取得的成就等。在资料阅读完毕后,撰写出读后感。这类作业的设置,突破了传统的习题模式作业,赋予了作业更多的趣味性元素,有助于学生阅读表达能力和信息搜集能力的锻炼。在完成作业的过程中,学生可以随时通过网络教教育平台之作业盒子APP进行提问,由教师予以指导,作业的批改则采用学生互评、教师评价相结合的方式,如果学生不想让其他同学参与批改,可以直接将作业发给教师,由教师批改后,反馈给他们。研究发现,这种综合性作业,学生非常感兴趣,大家在网络教教育平台之作业盒子APP中探讨的非常热烈,数学文化本身就是数学学习内容的重要组成,通过这种作业形式,将数学文化与数学作业密切结合起来,帮助学生更好的分析、理解和把握。
        (三)难易适中,帮助学生找到自信
        通过网络教学平台布置作业,为分层化教学提供了有益支持,在作业难易程度上,可以根据不同基础能力的学生来进行设计,作业设置上,要基于学生的实际水平来出发,考虑到不同层次学生对知识的获取需求,让学生能够在自己可接受的能力范围下来完成作业,并根据学生的发展水平来设置相应难度的作业。例如:在教学《一元二次方程》时,在讲解这一内容之前,学生已经掌握了分式方程、一元一次方程以及二元一次方程组的基本解法,本章教学目标要求学生掌握方程解法,知晓根的判别式,培育学生的转化思想。为了引导学生自主探究,教师可以为学生设置分层拓展性的作业。首先,为学生播放微视频,要求他们完成一元一次方程根判别式学习任务单,将作业任务划分为三个层次,通过网络教教育平台之作业盒子APP发布作业,并明确自主学习任务单。由学生通过平板电脑或者手机登录APP,进入微课学习,按照任务单来完成学习,观看视频,每一个学生,根据自己的能力水平来选择相应的作业等级,完成作业后,用拍照的形式发送至网络教教育平台之作业盒子APP上。在这种方式下,每个学生都能根据自己的能力来选择作业,教师在收到任务学习单后检查批改,由于作业等级不同,反馈也不能统一发送在讨论组中,而是通过私聊的形式反馈给学生,这样充分满足了学生的个体化学习需求,兼顾到优生、中等生、差生的数学基础能力。
        三、结语
        综上所述,传统的教学模式固然有其优势所在,但是已经难以适应新时期的改革发展要求,网络教育平台正是在这一背景下诞生的。初中数学教师可以合理利用网络教育平台之作业盒子APP设计数学作业,需要根据学生的实际情况出发,并且突出作业的主体性、综合性、趣味性、差异性,从动态上为学生的成长奠定基础,不断提高初中数学教学的质量和效率。
        参考文献:
[1]辛沛鸿.如何做好信息化环境下的初中数学教学工作[J].基础教育研究,2016(09):45-47.
[2]邓淑敏.信息化环境下初中数学个性化作业研究[J].数学教学通讯,2017(22):178-179.
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