梁军改
郏县西街学校，河南 平顶山 467100
【摘要】随着教育体制改革的进一步深化，数学作为人类社会发展的基础学科，是科学创造的构思来源，在人才培养中发挥着至关重要的作用。小学生正处在社会学习、提升能力的起步时段，受到自身认知水平、思维发展等自然因素的影响，小学生往往对繁琐枯燥的数学学习感到排斥与厌烦，如何提升小学数学教学成为了广大小学数学老师们的难题。情境教学是学生与学习环境进行的交互过程，在这一环节中，学生认知、情感、记忆、能力会被最大化地激发，提升学习效率。
关键词：课堂教学；情境教学探究；数学
随着教育体制改革的进一步深化，对于小学数学教学提出更高的要求。因此，小学数学教师要顺应时代的发展要求，积极创新传统的教学方式， 注重生活情境在小学数学教学课堂之中的应用，点燃学生的数学学习的兴趣，调动学生积极主动地参与到小学数学教学课堂中，从而提高学生的数学学习水平， 为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础，探索情境教学法在小学数学课堂教学中的可行路径。
一、小学生认知发展水平与数学教学的关系
国外著名的心理学家皮亚杰把小孩的认知发展分成了四个阶段。我国绝大多数的小学生年龄正好阶段是7~13岁，属于具体运算阶段。根据皮亚杰认知发展理论可知，具体运算阶段的学生认知程度主要是能够根据具体经验思维解决问题，能够通过操作具体物体来协助思考,能够理解可逆性与守恒的道理。然而我国目前的小学数学教学仍然以传统的“灌输式”教育为主，通过教师抽象的概念输入和学生的死记硬背，完成数学教学的过程，这种教育方式严重背离了小学生的认知发展规律，数学课堂变得枯燥无味，学生对数学提不起兴趣，数学的教学质量大大折扣。因此，要想培养学生对数学的兴趣，就需要遵循小学生的认知发展水平，采用符合其成长特点的教学方法，适宜的情境教学法便成为了当下不少数学教师的研究内容。
二、小学数学教学中情境教学的可行性
（一）情境教学符合小学生的认知特点
小学是学生快速成长的关键阶段，无论认知、记忆还是思维，都会随着年级的上升不断从不明确的认知发展到比较正确的认知，并且可以事物的核心特征，构建各知识点之间的联系。在思考和想象方面，逐渐从形象化、片段化思维向抽象逻辑化方向发展，但是依旧以感性思维为主。在感官力方面，表现出四项感观特点，分别为观察缺乏目的性，易受新鲜事物的刺激；感官能力较弱，细小物理感官不明显；观察缺少次序性，导致感官的结果不全面；观察深度不够，很难把握事物的实质。另外，注意力会经常出现不集中，很容易对教师所讲的内容不能理解，甚至不知道在讲什么情况。情境教学能够帮助小学生通过亲身体会思考问题、提出问题和解决问题，提高小学生的自主学习能力，逐渐将注意力融入数学知识中，真正掌握数学本质，满足心理发展需求。
（二）化抽象的数学知识为具体形象化
由于数学这门课程的抽象性较强，增大了学生对学习与理解的难度。
不同于传统的“灌输式”教学方式，情境教学法的优势在于可以通过生活实例的应用化抽象为生动形象，这样对于加强学生对数学知识的理解是非常有帮助的。除此之外，课堂上使用情境教学法的应用可以激发出学生对数学教学内容的兴趣，促进学生主动积极地学习数学课程，并提高学生的知识应用能力。
（三）情境教学符合小学数学特点
小学数学知识大多来自学生实际生活经验，数学教学也是生活探索与创造的过程，其教学形式不该是“授予”，而是 “指引”，要给学生留下充足的思考时间，使数学学习变为自主探求、协作沟通。从数学教学目标上来看，教学的最终目的是让学生在掌握数学知识的同时，促进思维发展，实现德育与智育双向发展。从教学方式来看，相关定理和准则学习不再以严谨的证明为主，而是通过观察、分析，与生活实际相联系得出结论，增强对数学的认知。由上述可知，小学数学实际上源自生活、服务于生活，在教学实践中需要从人的实际出发，以学生乐学、活学为目的。但是现阶段小学数学课程学习脱离了实际生活，情境教学却能够让其重新走向“正轨”，使数学变得具体化、形象化。
三、情境教学在小学数学课堂教学中的策略
（一）情境教学要接近学生的生活，符合学习特点
数学教学中情境教学可以在生活中取材，但在取材过程中必须注意两点：一要充分挖掘课本，与教材内容相结合，预知情境，帮助学生理解新知，有能力应对突发状况，在教学实践中完全可以利用精彩纷呈的数学故事丰富课堂教学，激发学生的积极性，使课堂教学不仅仅是公式与定理。二要使用生活中的例子让学生自己去观察、去体悟、去学习更有利于学生对于数学知识点的长久记忆。为了提高情境教学的有效性，可将生活情境放在新课导入环节，拉近学生与知识、与教师间的距离，消除陌生感，营造良好的课堂氛围。
（二）注重情境的趣味性和数学性
教学不可顾此失彼，不能为了强调情境性而失去趣味性与数学性。众所周知，兴趣是最好的老师，课堂教学中激发出学生的学习兴趣十分的关键。然而，由于小学数学教学中所涉及的公式定律以及计算较多，对于学生来说难度较大，他们会感到数学学习非常吃力，这就需要教师采用有效的方式，集中学生的注意力。情境教学法的应用，可以创设出良好的教学环境，调动学生的学习热情，加强师生之间的沟通与交流，从而为学生的学习效果提供重要保障。
总结：综上所述，数学学科的抽象性与复杂性较大，对于学生的理解能力要求较高。因此，为了帮助学生更好地学习数学知识，教师在开展小学数学教学过程中，要认识到情境教学法的重要价值，并将其灵活地应用到小学数学教学课堂之中，通过生活与数学知识的结合，加强学生对知识的理解。同时，在信息时代的背景下， 教师要充分发挥出多媒体技术在课堂教学中的作用，将其与生活进行有机融合，为学生营造出生动活跃的课堂教学氛围，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，在提高学生数学素养的同时，积极推进小学数学教学的健康发展。
参考文献：
[1]卞华.运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索[J].内江科技,2020,41(06):140+142.
[2]何海滨.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊,2020(21):39-40.
[3]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊,2020(20):48-49.