李丽
四川省宜宾市珙县巡场镇第一小学校，四川 宜宾 644501
摘要：数学知识比较抽象，很多内容都需要学生具备一定的逻辑思维能力才能掌握。但是，小学生的这项能力较弱，教师应该将数学知识与现实生活结合起来，实现数学教学的导入与探究、练习环节的生活化，提高数学教学效率的同时，培养学生的数学能力。
关键词：小学数学；生活化教学；策略
引言：伴随着现代化教学理念的不断渗透与应用，很多小学数学教师都借助生活化元素开展教学工作。这些教学方法虽然具有较强的科学合理性与有效性，但是由于整体应用时间较短，相关教学经验还不够丰富，难免存在一些误区。在北师大版小学数学教材中，涵盖了很多生活化教学内容，有必要结合这一教材内容对小学数学生活化教学误区及其解决对策进行探究，找到更加科学有效、正确合理的生活化教学策略。
一、小学数学生活化教学课堂存在的问题
1.教师忽略了生活化小学数学教学的重要性在小学数学教学过程中，教师的教学思想决定着教学的模式和质量，教师具有更加重要的作用。只有让学生牢固的掌握定义法则，有一个好的考试成绩就是评价教学好坏的指标，这样传统的教学思想禁锢着教师教学观念。同时，部分教师虽然在数学教学中对生活化教学模式进行了运用，但是对生活化教学模式了解不深，导致了数学课堂变得比较混乱，主题不明显，影响了学生数学知识的学习。
2.数学教学模式单一，学生缺乏学习兴趣。小学阶段是培养学生学习积极性和兴趣的关键时期，这个阶段学生的学习观念将会影响着学生学习态度的培养，同时，教师的教学模式会影响学生的学习效率和学习兴趣。在当前的小学数学教学过程中，教师的教学方法单一，没有充分结合当前教育教学的要求，更没有根据教学内容和学生的学习状态进行综合的教学改革，导致教学模式过于传统和单一，学生在学习中缺乏学习积极性，从而影响了小学数学生活化教学课堂的有效营造。
二、构建高效的小学数学生活教学课堂建议
1.通过创设生活化的教学高效课堂教学情景，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生活泼好动，传统的课堂教学不仅不能有效地提高数学课堂的效率，甚至还会使学生因觉得数学枯燥乏味，而丧失学习数学的兴趣。因此，教师可以通过创设生活化的数学，培养自己的逻辑思维能力和探索能力。
2.通过课堂实践，进行数学高效课堂教学。
由于小学阶段的学生十分活泼好动，如果让他们长期坐在教室中进行知识的学习，不仅会导致他们注意力分散，更会使一些数学理解能力差的学生逐渐掉队。因此，小学数学教师应该更注重通过与数学知识相关的生活化实践，来引导学生们探索数学的奥秘。学生们会在课堂教学的过程中，拉近与教师的距离，增强彼此之间的合作交流，更能通过一系列的实践活动，逐渐掌握更多的数学知识，为今后的数学探索奠定基础。
比如，教师在带领学生进行三角形稳定性相关探究的时候，可以分发给每一位学生几根生活中常见的塑料棍，然后向学生们提出问题“如何将这些棍子组合在一起才能让它们最稳定，不变形呢？”于是学生们在教师问题的引导下开始进行动手实践。这样一来，学生们通过教师的演示，就可以得出三角形的一个特性——稳定性。这种生活实践活动可以拉近教师与学生之间的距离。
3. 灵活布置作业，实行生活化练习
在导入新课和课堂讲解之后，练习是检验学生数学学习效果的重要方式。教师可以为学生布置一些有生活化气息的练习题或作业，考查他们各方面的能力，为其全面发展奠定基础。换言之，教师要灵活布置作业，让学生在练习过程中运用所学数学知识，提升应用能力。例如，在教学教材五年级下册“图形与几何”时，教师讲完本节课内容以后不安排书面作业，而是布置手工作业让学生完成。学生自己动手制作各种各样的图形，不仅可以锻炼动手能力，还可以减轻学习负担，做到学以致用。在此生活化练习作业中，教师让学生享有充分的自主权，鼓励他们说一说自己在制作图形时遇到的困难和解决办法，让学生充分参与，提升数学学习能力。但是，部分学生的动手能力较弱，在图形制作中必然会遇到问题，教师鼓励他们进行小组合作学习，借助其他学生的力量解决自己不能独立解决的难题，从而加快学习进度，提升团结合作意识。
4. 融入生活素材，实行生活化导入
学生往往能体会到数学知识源自熟悉的生活，感悟到数学不但是智慧的结晶，更是在观察客观世界的过程中思考、总结的一些规律和法则。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册“角的度量”时，教师首先要考虑学生学习测量各种度数的角以后，能不能认识到量角知识的实用价值？教师在课前收集生活中的角，通过思考生活中常见的角，教师可以想办法引起学生的认知冲突，借助他们熟悉的、喜欢的滑滑梯开展教学活动。刚开始上课时，教师向学生展示了一个倾斜角度较为平缓的滑梯图片，并问他们有没有玩过，学生齐声回答“玩过”；紧接着，教师展示倾斜角更大的滑梯图片，问学生想玩哪一个滑梯，大多数学生都表示想玩倾斜角度更大的滑梯；教师展示第三张图片，滑梯的倾斜角度接近于垂直，此时部分学生就说自己最想玩第三个滑梯，但一些学生好像察觉出异样，又笑着说自己还是选择玩第二个滑梯。教师再引导学生想一想：滑梯倾斜角度不同，大家在玩耍时就会有不同的感受，那么究竟滑梯的倾斜角度是多大时才能让大家感觉既好玩，又安全呢？测量角的大小就成为了重要任务，成功导入新知识——“量角的大小”。本节课在真实生活素材的辅助下，使学生感受到影响玩滑梯感受的直接因素就在于其倾斜角度，教师基于学生的认知冲突引出教学内容，调动了学生学习的积极性和主动性。
结语：总之，在小学数学教学中，教师要合理运用生活化的教学方式，在融入生活素材的同时，创设体验情境、布置生活化作业，让学生积极投入到数学学习的过程中。当然，在运用生活化教学时，教师也要充分了解学生的已有基础，帮助他们夯实数学基础，提升综合能力。
参考文献：
[1]张瑞好. 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014（14）:245- 245.
[2] 李星敏. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化［J］. 数学学习与研究，2019（4）.