王慧霞
河南省许昌市毓秀路小学,河南 许昌 461000
摘要：随着核心素养理念的普及，小学数学的教学理念也在逐步的发生着变化。不管是老师还是家长，开始越来越重视对于学生实践、创新、应用等能力的培养。由此，拓展课程的实践和应用价值得到了较为普遍的重视。
关键词：小学数学；拓展课程；实践
在传统的小学数学教学中，老师采取的是僵化的、保守的、强制性的教学措施，这样的教学方式不仅不能提高学生的积极性，造成数学学习效率的降低，并且还存在着知识结构失衡的问题。对于小学生而言，数学往往代表着枯燥、抽象、逻辑性高，他们很难找到一种快速的学习方法来有效的消化这些复杂的知识。所以，很多小学生往往将数学学习视为一大难点。在核心素养的教学背景下，小学数学拓展性课程的开发与实践开始得到广大老师的重视。
一、小学数学拓展课程的概念
拓展性课程是在国家课程、地方课程的基础上，针对不同个性的学生开设的既拓展学生知识又发展潜在能力的校本课程，它着重培养为学生终身学习打基础的发展性学力，并兼顾学生创造性学力的培养。就小学数学而言，拓展课程是教师根据小学数学课程标准的要求，然后结合学生客观实际学习情况，从而进行合理安排课程内容，然后进行对课程及时合理的优化。
二、小学数学拓展课堂目前存在的问题
(一）缺乏拓展性，学生视野不能得到开拓
小学数学拓展课程的开展，首先要求教师能够从课本教学内容实际情况出发，合理地融入更多的内容。但是，目前一些小学数学教师因为教学理念过于僵化保守，以及对于课前的准备相对不足，从而无法实现对课程内容的有效扩展，这也在很大程度上削弱了最终的教学效果。
（二）缺乏针对性，无法因材施教
进入小学阶段之后，不同的学生因为自身的知识积累不足，以及天赋素质参差不齐，从而造成了知识吸收能力不均衡的现象。小学数学拓展课程的开展就是希望能够满足不同知识水平学生的成长需求。但是，当前很多小学数学教师在课程设计上还存在着“一刀切”的情况，从而无法实现良好的教学效果。
（三）缺乏探索性，限制学生求知欲望
在核心素养的教学背景之下，教师不仅要积极培养学生的基础知识，同时还需要在潜移默化中引导学生养成探索精神。但是，目前很多教师因为教学手段较为有限，所以无法实现对学生的探索能力的有效提升，从而无法实现更为理想的教学效果。
三、小学数学拓展课程的实践策略
（一）充分的课前准备，开发出更为丰富的内容
当前一些小学数学教师在教学实践过程之中，因为理念落后以及课前准备不足，所以出现了课程内容拓展性不足的情况。对于这一情况，建议未来广大小学数学教师除了积极扭转自己的理念之外，还应该加强课前准备。
比如：在开展《分数的加法和减法》这一课程之前，教师可以将分数的加减计算这一简单的知识点进行扩展，引导学生回顾分数的意义和性质等知识，然后在这一基础上，引导学生探索分数乘除法的计算方式，从而让学生实现知识的快速增长。这种对课程内容的丰富的开发，可以是教师个别行为，也可以和学校里的其他教师联合起来进行符合学校学生需求的校本开发。
再如：在开展《小数的意义和性质》这一课程的教学过程之中，教师可以在课程展开之前，吸取生活之中的实例，然后借助于这些素材，更好地帮助学生理解小数的内涵。
（二）巧妙使用教具，助力学生数学思维的发展
在教学过程中，教师要注重教具的重要作用，利用教具找到蕴含在教材及习题中的教学思想与教学方法，并引导学生进行探究，以开拓新的思维空间。例如，在进行教育教学活动中，教师就可以通过合理应用四巧板实现辅助教学，确保课堂活动实现更高程度以人为本，保证学生的主体地位．例如，进行平移和旋转相关教学过程中，就是可以通过合理应用四巧板辅助学生进行课堂练习．首先可以引导学生进行长方形拼图，然后通过加减图形形成图形，随后还可以引导学生利用梯形进行平行四边形的转换，通过引导学生自己动手操作，能够使学生进一步感受到图形运动，使其可以更为有效的应用旋转，平移等知识技能，同时为下一步教学工作的开展积累一定的生活经验，为几何的相关学习奠定坚实的基础，在一定程度内提升教学效率．
（三）重视学生主体地位，围绕学生需求展开实践
小学数学拓展课程的应用并不是漫无目的、天马行空的，而是需要建立在学生的客观实际能力的基础上的。而这也就要求教师在教学的过程之中，尊重学生的课堂主体地位，然后进行合理、有针对性的教学实践。
比如：在开展《长方体和正方体》这一课程的教学过程中，教师往往会将长方体和正方体的周长计算、面积计算以及体积计算融合在一起，推动学生的综合素质的提升。但是，很多教师因为采取的是僵化的灌输性教学方式，就让学生知其然不知其所以然。而针对这一情况，广大教师可以利用多媒体方式进行教学，目前这类内容已形成了很多微课资源，教师可以下载下来，进行课堂播放，从而能够给学生带来更为直观的知识吸收效果。
（四）鼓励学生展开自由探索
当前，很多教师在开展数学拓展课程的教学过程之中，要么过分强调基础知识，要么过分看重学生知识探索。而正确的做法应该是在夯实学生基础上，鼓励学生展开自由探索，以此实现更为理想的教学效果。
比如：在开展《扇形统计图》的教学时，教师可以让学生先行把握扇形统计图的基础知识以及绘制方法，然后在此基础上，引导学生用扇形统计图来统计生活之中的各类内容。借助于这种方式既可以让学生强化自己的知识运用能力，同时也能够让学生更清楚地认识到知识背后的原理。
总而言之，数学素养理念开始在小学数学教育中得到较为充分的普及，也正是因此，各种先进的教学手段得以在小学数学之中进行渗透，这其中较为典型的有小学数学拓展课程这一先进教学形式。拓展性知识虽然呈现形式不同，但都是数学教科书不可或缺的有机组成部分，充分合理利用这些课程资源，选用恰当的方式进行教学，既有利于丰富小学生的数学知识，又有利于小学生的成长与发展，进而能够使数学教学内容的教育价值得到更加充分的体现。
参考文献：
[1]张东.小学数学教材中拓展性知识的教育价值[J].教学与管理，2018（07）
[2]吴毅.小学数学拓展性课程实践研究[J].课程教育研究，2018（23）