宋子含
北京外国语大学附属小学 100081
摘要：教育是立国之本，所以在我国的现代化建设过程中，发展教育事业是至关重要的，近几年来，我国教育改革工作得到了不断的深化，教学工作的理念也发生了很大的变化，强调培养学生的核心素养，在这种理念下，必须要对教学工作进行创新和改革。小学数学是我国小学教学的基本内容，小学数学教学能够帮助学生建立数学思维，让学生掌握基础的数学知识，会给学生的学习和生活产生不同程度的影响，所以在当前的新形势下，我国小学数学教学工作必须要遵循核心素养的理念。因此该文就以小学数学教学为例，探讨如何在小学教学中培养学生的核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
引言：小学数学是我国教育工作的基础，小学数学教学能够帮助学生了解数学知识，提高学生的数学思维，而且小学数学知识大多浅显易懂，在学生的日常学习和生活中都有所体现，所以开展小学数学教学对于学生的学习和生活也会产生积极作用。随着我国教育改革工作的不断开展，小学数学教学工作中也出现了很多新的教育理念和教育方法，其中核心素养理念是当前教育改革的重要理念，强调教学工作应该致力于提高学生的核心素养，这就必须要对小学数学教学工作进行改革。要求现在的小学数学教师在开展教学工作时，要遵循核心素养培养的理念，改变教学模式，促进学生核心素养的提高。
1小学数学教学中核心素养教学存在的问题
1.1教师对核心素养的认识不准确
在我国现阶段的小学数学教学工作中，虽然受到教育改革的影响，核心素养理念已经逐渐被教师所理解和接受，但是教师对于核心素养的认识却并不准确和全面，没有真正意识到核心素养对于学生未来学习和发展的重要性，教学理念仍然相对比较落后。在小学数学教学中，大部分教师都将教学的重点放在数学知识的传授以及对学生进行数学意识的培养上，却忽视了核心素养中数学能力的培养，教师普遍认为，但是对于其他的核心素养，比如学习习惯和学习能力却被忽视，教师没有在教学的过程中有意识地对其进行培养，这样学生的核心素养其实并没有得到有效提高。
1.2忽视了学生的主体地位
核心素养理念是我国教育改革以后提出的一种新型教育理念，教育理念的核心是学生，其最终的目的也在于促进学生的学习和成长，所以该教学理念最根本的就是尊重学生的主体地位。但是在实际的教学工作中，仍然以教师自身作为教学的主体，对学生进行单方面的知识灌输，所应用的教学方法和教学模式使得教学过程过于枯燥，学生的学习积极性和主动性普遍不高，教学的有效性自然也就低下。
2小学数学教学中核心素养培养的有效策略
2.1多形式呈现数学知识
在传统教学中，小学生普遍认为数学就是学习数字之间的运算。这是对数学学科的片面理解，会阻碍学生数学思维的发展和数学知识体系的构建。
因此，在教学中，教师要从根本上改变学生对于数学是一门乏味的学科这种观念。数学是能让学生产生浓厚兴趣的。教师可以用多种形式来呈现数学知识，使学生感受到数学是充满趣味的，从而更好地学习数学，发展自己的抽象思维，建立数学模型。学生通过学习数学能为以后各个学科的进一步学习打下良好的基础。比如教师在讲解北师大版数学二年级下册《方向与位置》时，教师可以鼓励学生站在东南西北四个方向， 以小组合作探究的模式， 把所有方向的结果记录在纸上。 学生通过合作探究的模式，可以深刻理解各个方向与位置的相对含义，同时，教师也可以不断扩展学生的知识面，向学生讲解指南针的使用方法， 让学生在学习数学的过程中了解中国的传统文化，不仅可以培养学生的核心人文素养，而且有效的提高学生的数学综合素养。
2.2加强引导教学
数学核心素养中的内涵都与数学的学习能力有直接的关系。故此培养学生的学习能力其实也就让学生的核心素养得到了提升。小学数学教师在教学中要鼓励学生主动参与学习，从而形成数学能力。数学能力的培养不是通过传授知识就可以实现的，需要学生将获得知识的过程予以内化。小学生主动学习数学知识的效率太差。这时，教师在教学中就要以引导的方式，充分体现学生学习的主体地位。随着这种教学模式的推行，学生的学习能力就会逐渐提升。
比如教师在讲解北师大版四年级下册《生活中的负数》时，教师要以课本内容不断向外伸展，提高学生对负数的理解能力，为初中阶段的深入学习打下基础。教师可以让学生课前通过预习观看天气预报，了解负数在生活中的真实意义，可以向学生举出生活实例，如北京的温度是 2℃，而青岛的温度是零下 1℃，石家庄的温度是 1℃，让学生计算出北京和石家庄，北京与青岛之间的温度差。 从而以实际问题的方式将学知识过程予以内化。
2.3鼓励学生从整体入手，解决问题
有些教师对于教材的理解只停留在表面， 缺乏从整体和大局入手的观念。 而且在实际的教学过程中，只注重于本章节的讲解和突破，缺少知识深刻突破的思想。 教师要加强知识的内在联系，引导学生将零散知识转化为整体记忆。 要积极鼓励学生搭建完整的知识体系，使学生将知识深刻的理解内化，促进学生思维水平完成跨越式的提升。
教师要仔细讲解书上的例题，如一棵树占整张纸条的 1/5，那么三棵树占整张纸条的几分之几？ 可以根据教材上的文本知识，引领学生从乘法和加法等方面，进行多元化思考题目。学生在不断尝试和计算的过程中，自主探究分数与整式乘法的规律，此时教师一定要注意向学生强调只用整式乘以分子，而分母不变。 学生在自主推演的过程中，通过整体的联系，形成系统解决问题的能力，不断提升了自己的思维品质和变通能力。
结语：总而言之，在小学数学的教学过程中，教师一定要转变自身的教学观念，改变传统的教学方法与手段，密切联系学生的日常生活，注重教学的探究性，还需要借助各种方式来呈现数学知识，激发和提高学生学习数学的兴趣。这样就能让学生的数学素养得到提升和发展，为学生的全面发展创造更好的空间,为学生的终身发展助力。
参考文献：
[1]李素娜.谈核心素养下的小学数学课堂开展[J].数学学习与研究,2018(19):107.
[2]张丽华.新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].新课程(小学版),2017(11).