叶翠
江西省吉州区白塘中心小学,江西 吉安 343000
摘要：在小学数学教学中，培养学生的数据分析能力是非常重要的一项工作。因为对于数学来说，我们不仅要了解某一个现象所表现出的结论，还需要了解这个结论的推导过程，，这就需要学生了解如何搜集数据、如何分析数据、如何在分析中得出结论．尤其是在面临不确定的情境的时候，教师需要学生从大量的数据分析中得出最佳的决策．所以，数据分析能力是学生学习数学不可或缺的一种能力。
关键词：小学数学；数据分析；能力
数据分析能力是小学生数学核心素养非常重要的一部分。在核心素养的教育理念里面也要求教师要培养学生的数据分析观念这一数学素质。学生拥有良好的数据分析能力，可以提高学生对于信息的综合处理能力，有利于学生思维的决策力和严谨性。对于促进学生养成科学的数据处理习惯以及数据分析观念的形成都有着莫大的帮助。那么，在平时的数学教学中，老师如何来培养学生的数据分析能力呢？下面我们将作简要分析。
一、创设真实情境，丰富数据处理背景
教师创设与学生认知经验密切相关的真实情境，能够使数据处理教学背景更加丰富，带动学生参与数据分析的学习热情，培养学生对数据的观察力和敏锐力。要想确保数据情境的真实性和可接受性，教师必须从学生熟知的生活事物入手，以电视节目、报纸杂志、书籍、网络为渠道，收集一些简单的原始数据，再以故事情境、问题情境等手段，把这些原始数据融入具体的数学场景中，提高数据呈现的生动性，使数据分析教学更具立体感。同时，借助真实情境呈现数据内容，能够为枯燥、无趣的数据信息注入活力，使数据分析教学更具趣味性。教师先让学生自主思考，根据已有知识处理数据信息，认识到学过的统计方法的局限性，从而引发学生的思维认知冲突，激活学生课堂学习思维，接着适时展示和切入课堂教学内容，促使学生带着强烈的求知欲和好奇心投入新知识的学习中。
二、优化实验过程，增强数据规律体悟
数学实验是小学数学教学的重要活动形式，能够较为全面地揭示数学知识、数学规律的形成过程，增强学生课堂学习情感，加深学生对数学知识的印象。特别是统计和概率相关的知识教学，教师组织数学实验能够让学生在亲自参与中，了解数据的一般规律，掌握数据分析方法，加深对数学知识的认识和理解。教师要提高数学实验的思维性和生成性，从而在一次又一次的实验过程中，不断产生和解决新问题，促使学生数据分析能力的螺旋上升。
例如，“抛硬币”实验是小学数学统计知识教学常用的素材，但在实际操作过程中，经常会出现实验结果更偏向某一面的情况，影响学生建立正确的认知观念。为此，教师要求学生以4人为单位进行小组实验，每个小组选出两个人负责抛硬币，另两个人记录数据，并留出足够的实验时间，以得出更多实验数据。各小组得出的数据结果一般是不相同的，教师组织学生将得到的数据进行统计，制作成简单的统计图表，与其他小组共同交流分析，总结实验结论。
教师创新优化“抛硬币”实验，以小组实验形式展开，每位学生都有明确的分工，使学生能够亲自参与到动手实验、记录数据、分析数据、总结规律等各个实验环节中，不但增强了学生对数据规律的体悟，锻炼了学生实践操作能力，而且增加了实验次数和统计数据，使实验分析结果更趋向于理论化，为课堂教学顺利开展做好了铺垫。
三、发现联系，体验情况发生的随机性
学生在搜集数据的过程中经常会发现这些数据都是零散的，看似没有什么特别的规律．此时教师就需要引导学生从这些随机数据中发现规律，让学生养成观察、总结的习惯，学会找到数据之间的联系的方法，这能够拓展学生的思维，启迪学生的数学学习过程，帮助学生快速掌握知识点．
例如，学习“找规律”这部分内容时，在学习的过程中，学生会体会到每一组数据所呈现出来的规律都是不同的，变化类型繁多，不知道如何处理．为了克服学生对这部分学习内容的恐惧心理，使其能够积极参与到学习过程中，积极寻找规律，教师就需要让学生对之前学过的知识进行总结，总结这些数据所呈现出来的规律，在总结的过程中学生就会发现每一组数据的前后数字之间是有规律的，如相加、相乘或者前、后三个数的相加、相乘，经过总结以后学生就掌握了这类题目的解答方式，遇到较难的规律时也能够从基础入手，分析这些规律，从而提高解决这类题目的效率．
四、找寻知识的源头，感知数据收集的过程性
教师在引导学生学习新知识的时候，不仅需要让学生了解具体的知识，还需要让学生了解知识的源头，了解知识的推导过程．而在推导的过程中，就会运用到一些数据，此时教师就需要让学生学会对这些数据进行分析，分析这些数据中隐藏的规律，学会从数据现象中发现本质．
例如，学习“轴对称”这部分内容时，教师不需要急于告诉学生轴对称图形的定义或轴对称图形的特点，而是向学生出示一些图形，其中应包括规则图形、不规则图形和轴对称图形．教师让学生将轴对称图形挑出来，并且分析这些轴对称图形的特点，学生在对比分析以后就会充分了解轴对称图形的特点，将具体的图形和轴对称图形结合起来进行记忆，从而提高学生的学习效率。
总而言之，小学生的数学思维、抽象思维存在着很大的局限性，不够成熟，对于他们的数据分析能力的提高是有影响和限制的。针对这种情况，老师要站在学生的角度，认识到学生数据分析经验的缺乏的事实，尽量选取符合学生认知和实际生活的例子，来进行数据分析实践和学习。控制好数据分析教学维度和学习难度，以适应不同阶段学生的心理认知特点，并加强数据分析教学资源的开发和利用，让学生感受数据分析对处理数学学习和生活问题的重要意义，从而使学生的数学能力也会不断得到提升．
参考文献
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