熊松贵
怒江州兰坪县石登中心校,云南 怒江 671405
摘要：学生在对应用题进行学习以及解答的过程中仍然容易发生两极分化的现象，这不利于提高小学数学教学的整体水平。学生对应用题的学习成效，对于他们今后的数学学习和学业综合发展都有着非常重要的作用。因此，本文就关于当前小学数学应用题教学过程中存在的问题，以及在教学中需要采取的有效方法进行探究。
关键词：小学；高年级数学；应用题教学；有效方法
就当前情况来看，小学高年级的应用题教学已经得到一定程度地优化，但是还存在一些问题。因此，探究并形成提升小学高年级数学应用题教学质量的策略具有极高的现实价值。
一、当前小学数学应用题教学中存在的问题。
1、知识把握不准确。不同的题型设计都有一定的目的和作用。教师想要更好地提高教学效果，就必须根据不同题目设置的目的，来开展实际的教学活动。然而教师在教育教学过程中仅仅是将应用题当做教学引入的题目，并没有让学生养成对问题进行及时判定和整合的习惯。小学数学应用题教学，则必须结合学生的生活实际。
2、类型化问题严重。类型化是指教师在进行教学的时候，往往着重选择典型题目进行讲解，让学生对相关的应用问题进行解答。典型化问题的设置，虽然能够让学生对某一类型的问题印象深刻。但是，却缺乏一定的变通能力，即随机应用的灵活应用能力。
3、教学方式单一，教学内容陈旧。当前大多数小学数学教材的编排仍以文字为主，缺少其他的直观元素，如图像等。这使学生无法对应用题产生更加直观、形象地理解。其次，当前应用题的解题步骤以及答案设置也较为简单和枯燥。这不利于学生发散性思维能力的培养和提升。最后，教师在进行应用题教学时，教学方式仍然较为陈旧与落后，大多是照本宣科式的教学。这不能激发学生进行数学探究的兴趣。
二、小学高年级数学应用题教学的重要性。
用题教学具有非常重要的意义。对于学生来说，掌握了解答应用题方法，可以提高其思考能力与创新性能力，大大减轻学生因繁重学习任务带来的压力。对于教师来说，作为引路人，应该具有责任意识，切实把培养学生良好的应用题解题能力当作是一项重要的数学教学任务，如果学生熟练掌握了应用题的解题方法，应用相关的解题方法，不仅可以让学生对数学知识点的接受程度大大提高，从而提高教学效率，增强教学效果。
三、提升小学高年级数学应用题教学质量的具体策略。
1、重点增强教学的趣味性。对于小学高年级数学应用题教学来说，其内容多且相对枯燥，此时学生参与应用题教学的积极性不高，且不利于教学质量的提升。
为避免学生因枯燥、厌烦而出现应用题教学整体质量下降的情况，教师要重点增强活动、题目的趣味性，促使学生更好地掌握解题方法。
2、为学生提供充足的思考空间。在数学学习与应用题解题过程中，学生要进行充足思考，教师应当为学生提供充足的思考，促进其数学解题思维与能力的形成。此时，教师应组织学生独立审题与思考，也可随后展开小组讨论，确定解题思路后，可展开全班范围内的分享与讨论活动，让学生勇于且能够提出个性化的问题，使得学生参与应用题教学活动的积极性更高，为后续教学内容的引入提供了更好的支持。此后，教师可依此实施数学知识与应用题教学，提高学生对相关内容的掌握程度。另外，教师应当在完成讲解后重点解答学生的存疑，第一时间处理问题，促进高年级数学应用题教学的提升。
3、选择合适材料，提高应用题教学的科学性。我国的小学数学教学所用教材，因不同地域而分为了不同的版本。因此，各地教师所采用的应用题材料具有一定的差别。因此，教师应当尽量使教学材料与学生实际生活以及当地的实际发展现状相符。教师可以自己对符合学生实际生活情况的相关应用题材料，进行及时整理和搜索，然后用于实际的教学中。同时，教师也要不断地改变自身的教学方法和教学理念，改变传统的填鸭式和灌溉式的应试教育方法。只有这样，才能够不断地促进小学数学教学工作的创新和发展，也才能够使应用题教学达到应有的教学目标。
4、获悉学习情况，进行灵活测验。学习必须学会温故知新、举一反三，教学中，应当指导学会及时检测，并巩固学习内容。但在检测时要讲究策略和多样化，不能只为了检测学生是否学会了解应用题。如刚学完关于圆的知识之后，可让学生组成小组进行竞赛。题目可设置为抢答题，如圆的周长是否等于直径乘？圆柱的表面积是否等于圆底面周长乘高？也可较为简单的实际应用题给学生解答，答题最准确且速度最快的小组给予奖励。在这个学习过程中，学生思维能力和解决实际应用题的能力都得到了锻炼，紧张激烈的竞争氛围更能发挥学生主观能动性，提高其学习动力。
5、小组合作，增加学生之间的思维碰撞。在具体的应用题教学过程中，为了可以进一步地提高学生解答应用题的积极性，掌握更多的解题思路与方法，教师可在教学的过程中融入小组合作的教学模式来辅助于应用题教学。在运用小组合作教学模式辅助于应用题教学的过程中，教师应设立奖励环节，对表现较好的小组进行奖励，让学生在解答应用题时有了思维碰撞，这样就会提高学生小组讨论的积极性。如教学中，教师在运用小组合作教学模式给学生讲知识的过程中，可以先给学生们布置一道简单的应用题，让学生们考虑一下如何解答这一运用题如何可以让速度更快、解答方法更便捷、解答率更争取，当学生提出较好的运算方法，教师要及时予以鼓励，肯定组员间的正确结论。在此过程中，一些学生并不能很好的解答出这一应用题的答案，但是，如果实施小组合作的教学模式，就可以让这些学生在与其他学生共同解答此问题的过程中，学习到其他学生好的解题思路与方法。这样的思维交流碰撞，必将有利于这些学生应用题解题能力的提升。
四、结语：现阶段，小学高年级的应用题教学已经得到一定程度地优化，但是仍存在一些问题，需要重点解决。特别是在新课程改革深入推行的背景下，提升小学应用题教学质量具有极高的现实价值。在明确现状问题的情况下，教师应当对应用题教学的教学方式和教学方法进行创新和改革，通过全新的教学方式提升小学数学应用题教学的趣味性和有效性，提升小学高年级数学应用题教学质量，让学生的数学核心素养得到有效地培养，帮助学生全面发展。
参考文献：
[1]张莉莎. 小学数学应用题教学研究[D]. 2015.
[2]杨丽辉. 小学数学应用题教学策略研究[J]. 散文百家旬刊, 2017(3).