冼勇
广东省信宜砺儒中学,广东 信宜 525300
【摘要】随着新高中数学课程的不断改革，教师需要在目前的教学过程中融合整合知识的能力，才能够对学生的数学概念和数学知识结构加以提高。教师应当注重去培养学生学习数学的应用水平，建立完整的数学知识结构。以应用数学为桥梁使得数学知识被学生应用到生活中，这是传统教学难以实现的教学目标。在新课程改革的背景下，教师在教学中通过对教学情境的课堂导入，运用现代多媒体设备和网络信息技术，将更复杂的高中数学知识从教科书中提取出来。从课堂导入到课堂知识教学，更要在学生的面前呈现三维的、系统的模式，教师应采用多种教学形式导入教学，在过程中创造良好的教学环境，从而提高学生们的学习兴趣和动机。
关键词：高中数学；核心素养；培养
学生在高中阶段进行数学学习的过程中，会逐渐形成一些数学思维，这些思维对于他们的个人发展要求和社会发展需要来说都是非常重要的。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的六大核心素养，而学生也应该着重提高自己这六方面的数学核心素养能力。
一、高中数学教学核心素养的概念
“核心素养”结构模型提出的重点是突出21世纪对学生培养过程中应强调哪些核心情感态度、知识与能力，方可更为成功的引领或融入未来社会，达到个人价值实现以及推动社会发展的目标。数学抽象就是要求我们要舍弃事物的一切物理属性，然后得到数学领域研究对象的一个思考过程。这个过程中主要包含如下的一些思维：从研究对象之间的数量关系或者对应的图形关系中抽象出数学概念之间的关系；在进行数学抽象的过程中，高中通过一次次的练习，学生会产生从无从下手的生疏到精通数学抽象规律和语言的蜕变。通过这样的练习和教学，学生会更容易深入地理解数学概念、命题和解题方法。在抽象和概括一般事物规律的过程中，学生对于事物的认识、把握和理解都会产生质的飞跃，从而逐渐养成思考问题的一般模式。学生养成这样的思维以后，在其他学科的学习过程中，也可以用数学思维来解决问题。
二、高中数学核心素养的内涵探究
（一）数学核心素养的动态系统
系统”一般表示数学中集合的抽象概念，也可解释为同类事物按一定关系相互作用构成的整体，系统具有整合、环境适应、信息反馈等功能，它由“元素”“结构”“环境”三要素构成。数学学习本质上是学习者主动完成的。是情绪、动机、认知三者的互动。情绪和动机属于心力系统，认知属于心智系统。学习者获得数学核心素养既需要具有相应的“硬件设备”即生理系统，又需要与数学（知识系统）、教师（教学系统）的有效互动，还需要与环境系统（家庭、同学、学习共同体等）的有效互动。因此，学习者获得数学素养的本质是生理系统、心理系统、知识系统、教学系统、环境系统五大系统的互动与组织的结果。
（二）核心素养的内涵
如果把人的身体（生理系统）视为学习的硬件设备，那么人的心理则是学习的软件系统。若某个人的身体状况不佳（比如睡眠严重不足，身体有严重疾病等），那么此人的学习效果（效率）很可能也不佳。
可见，身体是发展数学核心素养的“本钱”。所以，生命在场是生成核心素养的必要条件但不是充分条件，为什么不是充分条件呢，因为对学习而言还可能出现“身在学但心没学”的情况。因此，在考虑界定数学核心素养时，必须考虑人的身体（状况），这也体现了以人为本的教育理念。从而，数学核心素养是个体的身体和心理协同作用于数学活动而形成具有“数学头脑”的自组织的数学经验系统，其中，心理（能力）包括心智和心力，数学活动主要指数学思维活动，包括对数学的学习、应用、思维、感悟、发现等。简言之，数学核心素养就是具有“数学头脑”的自组织的数学经验系统。心力是个体形成数学核心素养的动力保障机制。数学核心素养的形成既需要“身”“心”的协同参与，又需要心智和心力的协同工作。这个界定说明：数学核心素养的形成路径是各子系统的自组织，以及各子系统之间的协同。形成的标志有两个：一是个体具有“数学头脑”，二是形成数学经验系统；其落脚点是长时记忆系统。数学核心素养的高低由数学经验系统的自组织水平来决定。简单地讲，数学核心素养是个体在“四基”基础上所形成的“数学头脑”，“数学头脑”是指个体拥有的数学眼光、数学思维方式、数学经验、数学信念以及数学的价值观。
三、核心素养下高中数学教学的实践策略
（一）以核心素养为基础，转换教学理念方式
教师要基于核心素养教育理念，转变自己的教育理念和意识，在教学中逐渐认识到培养学生核心素养的重要性。教师需要将自身的教学理念以及教学方式充实起来，改变以往墨守成规的传统教学方法和手段，多学习和总结先进的教学理念。教师应当利用先进的画龙点睛的教学方式去教学，让学生有兴趣地接触到数学知识，从而有效地提高学生的课堂学习积极性以及主动性。
（二）增强学习积极性
教师需要在核心素养的引导下改变传统的教学方式，充分认识到学生是教学的主体，教师和学生之间的相互关系是指导与主体的关系，是和谐的师生关系。因此，教师需要转换教学主导地位，把主体位置还给学生，为学生创造自主和谐的教学环境，激发学生自主思维，引发学生的求知欲和学习热情。
（三）充分利用活动课
高中数学课程标准中，对数学文化这一单独板块非常重视。在20世纪初，数学曾严重脱离社会文化，并影响至今。其过度的形式化，使人们对数学存在错误认知，认为是少数天才脑子想象所得出来的自由创造物。古希腊与中国传统数学均取得了辉煌的成就，学生可通过对杰出数学家经历与成就获得启示，进而激发对数学的学习兴趣，通过有效合理的活动课教学实施，帮助学生激发思考原动力，促进学生升华原有知识并迁移构建新知识。同时可通过学科竞赛，培养学生数形结合思维与能力，注重数学学科特征、梳理学生数学素养、尊重认知规律的教学意识体现，通过对可促进数学核心素养发展的教学情境予以创设，启发学生思考并把握数学内容本质。
总结：对于高中生来说，高中数学核心素养的培养变得越来越重要。在教学过程中，教师要根据新课程标准，使学生在掌握课本知识的基础上更好地提升数学核心素养。
参考文献：
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