张同庆
山东省东营市第一中学257091
摘要：近几年来，以微课作为学习载体，研究翻转课堂在数学学习中的实践应用，逐步更新教师的教学思路和教学手段，改变学生的学习习惯和思维方式，为高中数学学习提供更好的思路和方向，因此有着重要的研究意义和必要性。
关键词：翻转课堂；高中数学；解题教学；实践分析
引言：和传统的教学相比，翻转课堂是一种全新的教学模式。在传统的教学模式当中，学生是学习的被动者，教师只是将教学内容传输给学生，没有给学生足够的时间去消化知识，因此，传统的教学也被越来越多的学者批评。翻转课堂以其特有的方式让人眼前一亮，在课前，教师将自己准备好的材料发给学生，让学生提前自学一下，记录下来遇到的问题，并和老师同学进行讨论，这样的方式可以让学生吸收到更多的知识。
一、翻转课堂在高中数学教学中存在的问题
（一）数学教师缺乏对翻转课堂的认识
翻转课堂的本质是颠倒知识转移和内化的过程，改变传统数学教育的模式和方法，从知识内化的角度提高数学教学的质量。但是，大多数高中教师在教学工作中依靠传统的教学模式已超过10年甚至10年以上。在传统的教学模式中，教师已经形成了单一固定的教学方法。然而，这种新的课堂教学模式的引入肯定会破坏数学教师现有的教学方法。因此，在某种程度上，数学教师已经形成了固定的教学模式，这样不能更好的帮助翻转课堂的开展。
（二）高中学生数学学习过于被动
对于翻转课堂的教学模式来说，主要强调的是学生在学习中的主体地位，和传统教学模式相比有着一定的积极作用，因此，在实施翻转课堂的前提，应该要改变学生的观念，让学生从以前的被动学习变为主动学习。但是在实际的教学过程当中，教师缺乏对此方法的研究经验，忽略了学生的感受，翻转课堂在发展过程中，大多数都是老师一个人在唱独角戏，很多的教师多媒体技术有限，缺乏新颖的设计方式，因此，也使得课件在实际的教学过程中无法应用，这也在一定的程度上制约限制了翻转课堂的发展。
二、翻转课堂在高中数学教学中的应用对策
（一）提高教师对翻转课堂的认识
在现阶段的教学当中，翻转课堂是比较新颖的，但是在教学的过程当中，没有足够的人才对翻转课堂进行应用，所以没有办法实现翻转课堂的价值。如果想要更好的实施翻转课堂理念，就应该要提高教师对翻转课堂的认识，让教师从心底里真正的接受并且愿意在教学中实施翻转课堂，这样才可以更好的推进翻转课堂的发展，也可以更好的帮助学生进行学习。翻转课堂实施的前提应该是要注意课前的学习阶段，首先是教师对视频的制作，给学生提供生动的课程，根据高中数学课程的特点制作相应的课件，争取做到生动形象，这样可以促进学生的学习，也可以提高学生的学习兴趣。其次，就是教师对翻转课堂的认识一定要提高，有的教师一直沿用固有的教学模式，不进行革新，跟不上现在的教学理念，也让学生在学习的过程中遇到了很多的困境，没有办法得到解决，面对这样的情况，建议教师应该要多参加培训，多学习一些先进的教学理念和模式，根据现在学生的特点对课程进行设置，让学生可以更好的学习。
以必修一第二章第3节《函数的单调性》、第5节《函数的奇偶性》为例，教师结合自己所带班级学生对知识的接受能力和学习能力，对内容进行设计，进而把这种新的学习模式应用于高一年级8, 9班的数学学习过程当中，目的是为了研究它能否真正的提高学生的学习成绩和学习能力。
创设情境能够帮助学生更好的进行学习，此过程中，精心设计问题串，通过一系列的思考问题激发大多数学生的认知兴趣，在问题中培养学生的比较、鉴别、归纳的思维能力，脉络清楚，类比联想，建构数学知识，使得看起来一大堆零散的有关概念得以系统有序地认识，辨析、解决简单的数学问题，整合、拓广相关的数学问题，通过例题的讲解和变式练习达到对性质的重点掌握，突出本质特征。
（二）调动高中学生数学的积极性
要明确多媒体课件主题，在实际的教学过程当中，课件的要求是让教师能够把握和关注多媒体课件的主题，使学生能够快速准确把握多媒体课件在教学使用中的主要内容。教师在教育的工作过程当中是一个领导人的角色，因此，教师在实际的工作过程当中，应该要结合教学工作当中的困难，并结合学生的学习能力选择适当的课件。同时，在多媒体课件教学方法的使用中，为了提高翻转课堂的整体素质，教师也要注意和使用一些以生活为内容的多媒体课件的例子。在使用课件的过程当中，将学生实际生活中的内容对案例将其引渡到真实的教育过程当中，能够帮助学生更好的理解知识的内容，也能够促进学生积极到学习，提高学生的学习热情。学生在今后遇到同样的问题时，能够用知识来解决实际的问题。
在学习正弦定理这节课的时候，要求学生要掌握三角函数、向量等基础知识。教师可以创设一个情境：在我国古代就有嫦娥奔月的神话故事，明月高悬，我们仰望星空，会有无限遐想，不禁会问，月亮离我们地球有多远呢?科学家们是怎样测出来的呢?假设A, B两点在河的两岸，只给你米尺和量角设备，不过河你可以测出它们之间的距离吗?兴趣是学生最好的老师，通过抛出学生熟悉的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生转化为解三角形的问题，促进新旧知识衔接。
“函数奇偶性”的学习设计：观看微视频，类比探索，形成概念一课前自测，教师统计一知识内化，纠错补漏一课中测试，巩固知识一小结反思，结合学生实际，主要采用“问题探究”式学习方法。通过设置一条问题链，引导学生在自主学习与合作交流中经历知识的形成过程；通过层层深入的例题与习题的配置，引导学生积极思考，灵活掌握知识，使学生从“懂”到“会”到“悟”，提高思维品质，力求把传授知识与培养能力融为一体。通过多媒体的直观演示体现形、动、思于一体的课堂效果，优化课堂结构，提高学习质量。
结语：翻转课堂是教师在高中数学教学中使用的一种教育手段，每一位教师使用的方法不同，课堂教学的有效性也不同。在高中数学学习的过程中，最重要的是要掌握数学知识，只有这样，才可以掌握解题的技能。如果不能很好地掌握数学知识，就无法进行有效的解题，良好的开端可以为进一步学习数学提供良好的基础，因此，翻转课堂对学生的数学课程目标有直接影响。不可否认的是，翻转课堂方法在增加解题练习，改善课堂互动，减少学生焦虑，激发学生学习兴趣方面发挥了很好的作用，因此，研究翻转课堂在高中数学教学中的实践分析有着重要的意义。
参考文献
[1]丛丽,叶辉,崔岩.基于翻转课堂的高中数学教学模式初探[J].大连教育学院学报,2019,35(01):29-32.
[2]龚梁华.高中数学翻转课堂教学的探索研究[J].数学学习与研究,2018(09):77.