曾杨翠
海南省屯昌县乌坡镇乌坡学校,海南 屯昌 571626
摘要：小学数学包含各种公式定理以及几何图形，需要学生通过空间想象和抽象思维结合起来理解，但小学生的抽象思维能力弱于外观想象能力，设计动画演示解析教学难点，通过图形图像变抽象为生动；通过多媒体制作灵活多样问答及练习方式，寓教于乐；减少书写环节，增大课堂教学信息量。
关键词：小学数学；多媒体；应用
小学数学新课标提出“以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨”，要求课程设计要满足学生未来生活，工作和学习的需要，发展学生抽象思维和推理能力；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。根据小学生的生理、智力发展特点，学生的抽象思维能力水平较低，一些数学教学中的知识点不易理解，通过多媒体课件展示的图文动画，有利于学生理解问题，了解数学知识使用的情景，帮助学生推理和加深思考。多媒体技术与数学课程教学的有效融合，能够显著提高小学生学习兴趣，产生良好教学效果。
一、多媒体技术在小学数学教学中的运用现状分析
（一）教师多媒体课件制作能力有待提升
首先，很多教师对多媒体课件教学的认识不够深入；其次，教育部门对多媒体课件教学应用不重视；再次，针对教师的多媒体课件制作能力培训少，培训时间不足，造成了教师多媒体课件制作能力偏低，课件质量普遍不高的情况。
（二）过于依赖多媒体，忽视教师的主导作用
教师喜欢多媒体课件具有的教学的便利性，忽视了数学课程教学的基本特点，失去了通过肢体语言、眼神交流引导学生理解教学内容，也失去了自己独有的风格，造成课堂教学气氛沉闷，教师按部就班，缺少热情，学生似懂非懂，自身思考问题积极性不高。
（三）多媒体技术应用的目的不明确
一些教师用多媒体课件教学只是简单的灌输式教学，加大了教学内容的情况下，忽视了学生的接受能力，把本应生动活泼的课堂教学方式，变成了机械式、填鸭式单向灌输方式，缺少反馈环节，不能起到应有的教学效果。
二、多媒体技术在小学数学教学中的运用对策
（一）教师要积极提升多媒体技术运用能力
小学数学教师是多媒体技术能够高效、快速、精准影响到小学数学教学效率的重要影响因素。而小学数学教师对于多媒体技术的运用能力与把握能力将直接影响到小学数学课程教学的实际效果。例如，通过多媒体技术可以将传统教学过程之中实物操作转变为虚拟实验工具，能够给予小学生与传统课堂教学以及其他学科教学完全不同的教学体验，但是，部分教师由于对多媒体技术运用不熟练，或者过分追求多媒体呈现效果，进而导致部分小学生在注意力集中方面并没有达到实际教学设计要求，进而导致教学失效。从多媒体技术运用层面来看，小学数学教师要能够具有将小学数学教材、教学内容、教学方法融合、归纳并采用多媒体技术准确、完美呈现的能力。小学教师要能够从小学数学教学内容出发，结合自身知识储备、教育背景将数学学科逻辑性、抽象性降低后，结合小学数学教学目标，对小学课堂教学进行学习情景创设、引导、再造，进而提升小学生对于小学数学学科学习兴趣，进而集中小学生的注意力，进而达到提升小学数学课堂教学实效性目标。
（二）多媒体课件教学法与传统教学法相融合
多媒体课件教学与传统板书教学相融合，比例要适当。根据教学内容来确定是否需要多媒体课件来辅助教学。例如：度量、速度问题，平面图形的周长、面积，立体图形的侧面展开、表面积、体积等问题都需要多媒体课件来形象的展示原理，这样比较抽象问题就会转变成形象、简单问题，教师再通过传统教学方法重新梳理，学生容易接受。
（三）通过网络教学资源搜索，进行资源再度重组与优化
小学数学教师可以结合自己班级学生数学知识积累情况，适当采用与之相适的网络教学资源。例如，在对“平移和旋转”概念进行教学时，我采用多媒体课件呈现出在生活之中较为常见的“平移”现象与“旋转”现象，通过对于生活之中“平移”与“旋转”的演示，大部分学生对两者具有较深的认识。在后续测评之中，我发现采用色彩比较鲜艳的虚拟教学工具比鲜艳灰暗的虚拟教学工具更容易使小学生产生较为深刻的记忆，集中注意力，并且由于学生注意力集中，使得其对于“平移”与“旋转”概念的理解更为深刻。
（四）课件内容简洁明快，动画内容不宜过繁
教学课件的制作要遵循简洁明快的原则，不放大段文字，不做与教学内容无关的动画，简单清晰的呈现学习内容的主线。例如：在讲解行程问题时，利用火车、汽车动画展示汽车先行驶1个小时后，火车多久能赶上汽车，这样通过多媒体课件动画的演示学生比较感兴趣、情景比较生动鲜明，关键是学生对物体运动有了很好的理解，学会了有关行程问题的知识，而且对知识的理解也比较深刻。
（五）采用问题驱动法，引导学生求知
通过引导学生把生活中的事务变成数学问题，培养学生形成数学意识。创设情境、激趣引入，让学生分组合作，自主发现规律，体现数学发现和知识构建过程，有助于提高学生分析、解决问题的能力。例如：通过课件展示男同学、女同学、全班人数的关系，让学生了解比的意义、比的关系，进一步引申出分数的概念、比例的概念及具体应用。多媒体课件的设计按照如下顺序进行：（1）依据学生的知识基础和生活中的事物提出问题；（2）引导学生研究问题，找出规律；（3）将规律升华为理论，解决问题；（4）将理论进行扩展，引导学生更加深入的思考，自己提出新的问题。
（六）通过开放式教学设计，促进师生交流
多媒体课件不能是知识灌输的工具，而应设计成教师和学生思想交流的展台。课件的设计应该能使学生参与知识的探索，能够对学生的反馈有反应的能力。需要教师掌握更高层次的多媒体课件设计水平，充分发挥多媒体技术的交互能力，从而打破“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学弊病，体现多媒体课件教学的先进性。例如：在讲解轴对称时，课件展示一个对称的几何图形，让学生通过标准的方格看一看、数一数，从而发现每一组边缘上的点到对称轴的距离都相等。给学生呈现一个不完整的五角星，让学生自己来按照对称的办法补全五角星。设计开放题，让学生自己通过电脑或者剪纸的方式制作一些事物的对称图形，并作出对折效果。
三、结语
总之，与小学数学课堂教学结合最紧密的多媒体技术，在面对小学生数学课堂教学对象时，具有内在的优势。广大小学数学教师要有效地利用其优势，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]李振兰.数学课件制作与使用的误区及对策[J].高中数学教与学,2016(06):19-20.
[2]李静.信息技术与小学数学课堂教学的深度融合分析[J].学周刊,2019(15):127.