黄燕
广东省信宜市教育城初级中学,广东 信宜 525300
摘要：读写结合教学在语言实践运用中是相互促进、相辅相成的。学生要循序渐进地进行大量的阅读输入并且结合不断的写作实践，学会“用英语做事”。通过这些做法做到以读促写、以写促读，让学生乐读好写，养成长期的读写习惯，从而稳步提升语言综合运用能力。基于此，本文主要探讨了学科素养视角下初中英语读写结合教学策略。
关键词：学科素养；初中英语；八年级；读写结合；有效策略
读与写是语言实践过程中的两个重要技能，是学生语言运用能力的重要组成部分，在语言实践运用中是相互促进、相辅相成、紧密相连的。读是输入，写是输出。为了更好地输出，就必须要有大量的有意义的输入。因此，初中英语教师要基于学科素养把读写教学处理好，让语言的输入与输出更好地为学生的语言实践服务。
一、学科素养视角下开展初中英语读写结合教学的意义
（一）提升学生的学习效率
在传统的教学方式中，学生只能进行阅读或是写作，具有一定的局限性，只能单纯地提升学生的能力，在一定程度上阻碍了学生学习效率的提升，不利于学生整体英语水平的提升。通过读写结合的方式，学生在阅读时就可以提前进行准备，写作时又能加深对阅读文章的理解。这样，教师就能在提升学生阅读与写作能力的基础上充分提高学生的学习效率，帮助学生更好地感知英语的魅力，促进学生能力的提升。
（二）提高学生的英语综合能力
在初中英语教学中存在着这样一种现象，学生进行英语阅读是为了完成阅读理解而读，能粗读不精读，能猜意思就不深究语法、语言环境等细节，纯粹是为了做阅读题目而进行的阅读。学生阅读文章后对于其中涉及的语法知识、单词内容、语言环境等内容均没有深入研究、没有分析也没有消化吸收，进行了大量的文章阅读但实际毫无收获。而对于英语写作，学生不知道写什么，也不知道如何写，能不写就不写，能少写就少写，觉得英语写作很枯燥乏味，提不起写作兴趣。因此，读写结合的方式，能够让学生在进行的阅读和写作教学达到预期的教学效果，也从根本上提高学生的英语综合能力。
二、学科素养视角下开展初中英语读写结合教学的有效策略
（一）注重选材，读写并进
要做好读写结合教学工作，首先，要选好读写的素材。选材应贴近学生、贴近生活、贴近时代、贴近社会，循序渐进地对学生进行有梯度的训练，要符合各个层面学生的学习习惯和认知规律。所选用的素材要具有时代感、贴近学生生活、生动有趣，要么是能吸引学生眼球的，要么是值得学习与探究，能够激起学生求知欲的，要么是有正能量的，能激发学生追求向往美好的东西，有助于学生的情感价值观的培养。既不能信手拈来，随随便便，实行拿来主义，也不能好高骛远，选一些不符合学生认知水平的素材，拔苗助长，适得其反。
例如：在教学《How to learn English》时，教师可以让学生去图书馆收集一些有关English的文章，让大家充分感受英语魅力的同时讨论“Why must we learn English？”之后，再以“How we learn English”为题写写自己的英语学习，让学生真正做到把读写紧密结合，达到了很好的读写效果。
（二）注重积累，读、写、评相结合
俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。教师在平时的读写结合教学过程中很注重学生语言知识的积累，要求学生人手一本笔记本，无论是课堂阅读还是课外阅读都要做好阅读笔记，同时把文中好词、好句、好段摘抄下来，并下意识地加以领会、进行背诵甚至默写，把它内化成自己的东西，做学习的“有心人”。在平时的阅读教学中为了让学生懂得欣赏文章的美与好，从文章的立意、谋篇布局、逻辑思维、文采等方面与学生共同探究文章到底美在哪里、好在哪里。每星期让学生进行一次佳作欣赏活动，让每名学生在星期一上交一篇佳作，可以是自己的习作，也可以是他人的文章，并写出推荐的理由，然后进行展示。此外，教师还应要求学生利用课余时间对这些佳作进行阅、评，在自己喜欢的佳作上签上自己的名字。通过这样的读写活动，不仅充分调动了学生读写的积极性，同时帮助学生树立了自主读写学习的意识，还陶冶了学生的情操，提高了学生的人文素养。
（三）创设情境，开展读写结合训练
在开展英语文本的阅读教学活动前，教师可以结合文本内容创设一定的情境，并在这一情境中详细讲解文本中出现的新词汇，从而排除学生的阅读障碍，提高整体教学活动的有序性。同时，教师可以结合具体情境延伸开展写作训练。英语词汇的应用离不开特定的语言情境，情境的创设可以大大提高整体课堂教学的趣味性，带领学生尽快进入英语学习状态，这对于激发其英语学习兴趣、提升其记忆能力具有重要作用。例如：在教学《 Animals in danger》一课时，在这一课中包含大量的生僻词汇(如动物名称及区域名等)，教师在授课时可以运用动物及其生存环境的视频资料创设词汇情境，在此基础上鼓励学生运用词汇自主写作，从而有效提高他们对相关词汇的掌握程度，激发学生的阅读兴趣和积极性。
（四）通过略读理清课文思路
在阅读阶段，教师先要引导学生阅读文本并理清思路，这是深入剖析整篇文章的重要前提。目前，部分初中英语教师在开展英语阅读教学活动时仅仅注重文本中的词汇、语法知识，容易导致学生忽视文本的整体思路，难以培养他们的英语语言逻辑体系。借助略读来概括段落大意，在此基础上形成提纲并进行分段，从而把握文本的整体思路，可以帮助学生构建英语写作逻辑及思路，进而应用到英语写作中，提高英语写作能力。
三、结语
综上所述，要通过让学生“用语言做事”来培养语言能力，提倡教师创设接近实际生活的语境，设计循序渐进的语言实践活动，结合具体的教学环境、教学目标、教学内容、学生的实际水平和需要，采用各种既关注学生学习过程，又关注学生学习成效的途径和方法，提高学生的综合语言运用能力。因此，在英语教学过程中，教师要重视读写结合教学，竭力打造生动有趣、能激发学生读写欲望和让读写有效结合的课堂，让学生积极主动参与读写活动，并使他们能外化于行、内化于心，这样才能真正达到语言教学的目的。
参考文献
[1]屈孝兰.基于读写结合的初中英语教学思考[J].科学咨询(教育科研)，2020(02):210.