黄地
昆明市第八中学,云南 昆明 650000
摘要：英语课程作为语言类学科，教学活动要想取得理想效果，就需要优化课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。在传统教学模式下，英语课堂较为局限，往往处在教师单方面讲解之中，学生并未在课堂教学中体现出主体地位，也没能发挥出自身的学习作用。随着教育改革的不断推进，如何有效提升高中英语课堂教学效果，这已经成为广大英语教师值得深思的问题。基于此，本文就深入探讨了如何提升高三英语课堂教学效果。
关键词：高中英语；高三英语；课堂教学；教学效果
一、当前高中英语教学面临的困境
(一)学校的问题
学校作为新的改革理念的接收者以及传播者，难免会对更迭的教学理念存在误读或者解读偏差的问题，甚至对理念的贯彻落实不够及时、彻底，在时间上存在一定的滞后性。同时，学校关于新的课程标准对教育产生的积极影响与应用价值没有完全重视，进而导致了学校教育创新的过程缓慢前进始终受到传统应试教育的局限，无法获取高质量且高效率的教学成果，忽视了新的时代环境下教育改革创新带来的优势。
（二）教师的问题
一方面，传统思想观念深入人心。教师无法在短时间内改变传统教育观念，过于看中学生的英语分数，始终坚信分数决定一切，并且一贯是以笼统的手段对学生进行知识的全盘灌输，忽视了根据学生的特点进行有针对性的个性化教学致使整个高中英语的教学目标以及教学方向出现偏移，以至于学生对于英语学习的兴趣感逐渐消失。另一方面，教学手段单一乏味。所谓的教学手段单一乏味实际上就是英语老师的教学模式过于陈旧，一味地进行教材教学不跟及时掌握时代网络技术进行英语教学，老师所借助互联网开展教学的水平不够、时代感不强，无法满足学生在信息化当下的多元化需求，使得学生对于英语的兴趣始终难以提升上来，最终英语学习的质量和效果也会有所影响。
(三)学生的问题
学生作为英语教学中的主体，发挥着至关重要的作用。高中阶段高强度的学习任务会让学生对一些学科产生不良的情绪再加上大部分的学生处于一个身体疲劳的阶段，对于学习缺乏热情学习能力也因此受到一定的制约。进而导致学校的教学模式改革无法取得预期的效果。
二、如何提升高三英语课堂教学效果
（一）鼓励学生自主探究发现学习
自主探究学习属于发现学习的一部分。从高中英语教学来看，教师要想在教学中取得良好的学习效果，前提就是要合理利用自主探究学习。自主探究学习强调的是培养学生自主发现知识的能力，要求学生在学习中以独立发现学习知识为主。在学生自主探究学习过程中，教师要发挥好引导者的作用，这样才能更好地发挥学生的主观能动性，提高学生学习效率和学习质量。教师在引导学生自主探究学习的过程中，要遵循学生的学习规律，切实满足学生学习需要，帮助学生夯实知识基础，提高学生学习能力。
例如：在教学《Great scientists》一课过程中，教师在给学生讲解重点句型时，可以利用教材中的例句引导学生自主学习，且结合实际练习题进行巩固。这样，既能做到举一反三，又能让学生较好地掌握重点句型。对部分英语基础比较薄弱的学生来说，可能无法跟上教师的节奏，主要是他们的学习能力以及理解能力比较弱，在短时间内无法快速掌握并理解所学的知识。因此，教师在运用该方式时，要给学生留有学习时间和空间，让学生自主消化知识，这样才能有效消除学生学习中存在的疑惑，进而使其牢固掌握所学知识。
（二）借助多媒体教学设备，丰富课堂教学内容
多媒体教学设备在高三英语课堂的辅助作用是体现在课堂内容方面。它使得课堂的教学内容更加丰富了。传统的教学方式下，老师采用的是一支粉笔，一个黑板，一本书，进行课堂内容的讲解。以《Life in the future》这一单元的内容为主，教师可以运用多媒体设备在讲解课文之前先通过网上寻找一些与未来生活会相关的材料，图等。通过图片将单词引入到课堂然后让学生查字典或者查书本进行自主学习。对单词了解之后，采用情景设计模式，利用多媒体中的图来让学生进行造句。这样学生才能够更加深刻地把握这篇文章的重点单词和句子，从而对整个文章的脉络结构都有很深刻的了解，对于文章的中心思想也掌握的很好。且要知道英语的各个语法知识点都能够在多媒体设备上向学生展现出来，这有利于学生更加直观的学习和更加方便的做笔记。
(三)构建以学为主的英语课堂
要在高中英语教学中强化学生的自主学习，那么就需要在教学模式上开创新构建，建立起以学生学习为主的英语课堂模式。首先，可以基于微课创设翻转课堂。在当前微课是一个使用非常广泛的教学载体，也是实施翻转课堂教学的核心所在。在高中英语课程中，就可以基于微课构建起翻转课堂，在课堂上通过微课引导学生自主学习。这样一来，立足微课让学生自学就打破了传统教学模式的限制，体现出来了学生在课堂上的学习主动性。其次，可以基于问题清单引导学习。问题清单，就是结合课本教学内容，实现设计一系列思考问题，将其编制成为一张清单罗列出来。在英语课堂上，将问题清单下发给学生，让学生在这些问题的驱动下，自主展开学习，并且通过自主学习，解决清单上的英语问题。
(四)充分掌握提问技巧
对英语教师来讲，其在提问时如果总是以“5个W”或者是“一个H”开头，就会让学生感觉提问方式过于单一，因此，教师在教学期间，应当不断变化提问的类型，在众多同样的问题中，找出一个新角度切入，使学生的思路能够得到有效的拓展，学生回答范围也可以随之拓宽，从而在学习语言的过程中培养学生的综合素质。在提问的过程中，教师要兼顾提问范围的层次性，通过阶梯式的提问，让不同水平的学生都体会到学习的乐趣。此外，教师提问的数量不宜过多，要保质保量，尽可能将师生对话交流的时间控制在一定的范围内，从而在不干扰学生思维的情况下，使其能够牢固地把握教材的知识点，进而提高高中英语教学效果，促进学生的全方位发展。
三、结语
综上所述，高三英语教学要在传统的教学模式上，根据新的课程要求进行调整和优化。同时，遵循该过程中存在的问题实施有效的策略，旨在顺利推进新课改下的高中英语教学发生质的飞跃，提升高三英语教学效果。
参考文献：
[1]江欣.高中英语教学模式改革与创新研究[J].新教育，2018(07):221.