摘要：在核心素养教育理念下，要求教学活动要在为学生传授知识的基础上加强对学生各方面能力的培养，实现综合性的教学目标。初中英语课程作为一门重要学科，对学生的发展具有重要的辅助作用，教师也要把深层次的阅读教学和核心素养教学目标有机结合起来，帮助学生感受英语课程学习的趣味性，提高课堂教学的效率。基于此，本文就从多元解读教材、融入文化内容、组织阅读活动、培养阅读习惯几个方面论述了初中英语深层次教学活动的开展策略。
关键词：初中英语；核心素养；深层阅读；策略
在全球化不断推进的时代背景下，英语作为一门广泛运用的语言也就成为了教学的重点课题。在初中英语课程的学习活动中，深层次的阅读学习可以帮助学生拓展知识视野，增加知识储备，为培养顺应时代发展潮流分人才夯实基础。在英语课程的学习活动中，涵盖了听、说、读、写四个维度的内容，而阅读能力的培养在这其中占据了很大比重，是学习语言必备的技能之一，也是获取新知识的重要途径。因此，教师要课堂上要带领学生展开深入的阅读学习，更好地把阅读教学与核心素养的培育有机结合起来，帮助学生打下坚实的学习基础，推动初中英语教学的持续健康发展。
一、转变阅读教学模式，培养良好的阅读习惯
在初中英语阅读学习活动中，大多数学生习惯声读学习，也就是在日常的阅读中发出声音，或是采用默读的形式完成阅读任务。为了提高阅读教学的整体水平，教师就要转变阅读教学模式，引导学生不断探索阅读技巧并贯彻到阅读训练活动中，强化学生的阅读学习能力，长期下来，就有利于学生养成良好的阅读学习习惯，为深度阅读做足准备。
比如，在学习初中英语课程《My favorite subject is science》时，教师要根据实际情况调整阅读教学策略，带领学生探索适合自己的阅读学习方法。在这节课程的学习中，学生需要把握的词汇有：“school subjects: science, math, music”等等，而其中的重点句式又包括“（1）—What’s your favorite subject?—My favorite subject is ...（2）—Why do you like ...?—Because it’s ...”，教师要引导学生根据教学大纲的要求完成阅读任务，在深层次的阅读学习中增加知识量，拓展知识面。首先，教师可以留出一定的时间让学生完成自由朗读学习，增强学生的语感，并把不会读的单词和难以独立翻译的句子勾画出来，更直观地突出教学活动的重难点内容。接下来，教师就要让学生带着问题完成阅读学习，要在阅读学习中找到准确的答案，确保学生更有针对性的参与到学习活动中。长期下来，学生就能有目标的完成阅读学习任务，合理地划分文章的结构，把略读和详读有机结合起来，可以有针对性的跳过阅读障碍，更好地帮助学生养成良好的阅读学习习惯，在长期的阅读训练中提升学生的阅读水准。[1]通过对阅读教学模式的改善，也能让学生在学习活动中充分发挥自身的主观能动性，真真实实参与到学习活动中，为后续的深度阅读探路，确保阅读教学活动有步骤地开展。
二、组织多种形式的阅读活动，激发学生个性阅读意识
在传统的阅读教学中，大多数教师都采用“一刀切”的阅读教学策略，忽视了学生的差异性和个性。为了更好地突破这种教学模式的限制，教师要组织形式多样的阅读教学活动，引导学生充分发挥自己的个性特长，挖掘学生对深层阅读学习的兴趣，帮助学生打下坚实的英语基础，获取更有深度的英语知识。
比如，在学习初中英语课程《How was your school trip?》时，针对这节课程中的重点句型：“How was your school trip、Did you go to the zoo、Did you see any cows、Did Carol ride a horse、Were the strawberries good”时，教师可以把这些作为教学的切入口，并以此为主题开展多样化的阅读教学活动，让学生可以在阅读学习中大展拳脚，让成绩层次不同的学生完成更广泛的交流活动，体现阅读教学的针对性。在这节课堂的教学中，教师可以让学生以小组也单位完成主体学习，以重点句型中的三个问句为主展开讨论，让每个学生都能参与其中，充分发挥自身的优势和特长完成学习任务。在小组阅读学习之后，教师也要适当考查学生的阅读学习情况，考虑学生的课堂参与度，引导学生投入更多的时间和精力完成阅读学习，找到阅读材料背后的行文构思和深层次的写作技巧。同时，为了激发学生的学习斗志，教师还要在小组内营造良性竞争的氛围，让每个学生都感受到阅读学习的责任感，合理地划分学习任务，提高学生学习的积极性，利用多种形式结合的教学方法创造更加浓厚的学习条件，让学生好学、乐学。这种因人而异的阅读教学，就能让学生提高阅读热情，在多样化的活动中帮助学生阅读学习的魅力，为提高学生的英语阅读质量和水平迈出关键一步。
三、多元解读阅读文本，培养学生健全的阅读思维品质
初中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，对学习活动也有自己较为独特的看法。在初中英语阅读教学课堂上，教师不能只选择题材单一的材料让学生完成阅读任务，而是要引导学生从多个角度解读文本，更好地锻炼学生的思维，引发学生的深度思考，为提高阅读学习的效果提供有利条件。
比如，在学习初中英语课程《I’ll help to clean up the city parks.》时，教师要带领学生从多个维度解读文本内容，考虑学生的知识基础和认知能力完成阅读理解活动。首先，针对这节课程的学习，教师要为学生明确学习的重难点，引导学生在课堂上有侧重的完成阅读学习。在学习到原文中“The boy could give out food at the food bank、He volunteers at an animal hospital every Saturday morning、Last year, she decided to try out for a volunteer after-school reading program.”等句子时，教师要带领学生从句式、语法、词组多个方面展开阅读学习，根据课堂所学知识点帮助学生完成从课内到课外的拓展延伸。在学习过程中，学生可以根据自己学习到的英语语法知识完成重点词组和句子的理解，考虑到每个句子需要学习的重点部分，抓住关键完成从句子到段落、从段落到文章的分析。而且，在完成整篇课文的阅读学习之后，教师要让学生以思维导图的形式归纳整节课程的内容，让学生能再次回顾课堂上所学的知识点，找到知识之间的联系，更好地帮助学生提升阅读学习效率，培养学生语篇分析的能力，让学生的思维水平也得到一定程度的发展。长期坚持完成详细地阅读学习，就可以让学生养成良好的学习习惯，掌握英语阅读学习的技巧，带领学生以更加饱满的热情完成阅读学习，推动阅读教学的综合发展。[2]
阅读是英语教学活动中的一个重点课题，同时也是学生获取更多英语知识的重要途径。在初中英语教学活动中，教师要结合英语核心素养的培育要求帮助学生完成深层次的阅读学习，从多个角度解析阅读材料，以提问的形式引发学生的思考，给予学生更多的思维启迪。除此之外，教师也要根据教学实际调整教学策略，为学生创造良好的学习条件，帮助学生养成良好的阅读习惯，从多个角度展开综合性的教学活动，推动初中英语教学的持续性发展。
参考文献:
[1]施文敏.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(25).
[2]卫春艳.如何提高初中生的英语阅读能力[J].中国校外教育,2014(2).