李万紫
云南省临沧市第一中学 677000
摘 要：英语学科素养的学习活动观，明确了活动是课堂教学的主要组织形式。在创设的语言情景中，学生通过小组合作，在实践中学语言，在交际中学合作。在课堂教学中运用小组合作学习模式，使学习活动贯穿于英语教学中，促进了学生的思维品质、文化意识、语言能力和学习能力的发展。本文分析了基于英语活动观的小组合作学习的作用和意义，并探讨了小组合作学习模式在英语学习活动中的具体运用。
?关键词：学科素养、学习活动观、小组合作学习，自主学习，科学调控
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科素养的学习活动观，明确了英语活动是课堂教学的主要组织形式。教师在教学设计时，要把活动观所涉及的六个要素有机结合在一起，使学生通过理解、运用、实践、迁移、创新，发展英语学科素养，促进英语学习能力。小组合作学习，提高了学生进行沟通、合作、共享、评价的能力，是行之有效、必不可少的提高学生学习活动能力的方法，在教学课堂教学中，给英语教学注入了新的活力。
一、小组合作学习的作用和意义
1、提高了学生的参与率，激发了学生的学习兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激励和唤醒”。小组合作学习能营造出一种开放、民主的学习氛围。形象的教学主题情境，增加了课堂的生命力；多样的小组活动，激发了学生学习的兴趣和动机；新颖有创意的讨论话题唤起了学生的好奇心和求知欲。通过积极的合作和相互活动，学生综合运用语言的能力得到了提高。
2、增强了学生的自信心，调节了学生的心理状态
小组合作学习为学生充分展示自我搭建了平台。它把个人竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的形式。学生平等地参与学习，在活动中担任角色，承担任务。由于有着共同的期望和目标，小组成员相互鼓励，相互交流，自身的价值和重要性得以体现，自信心得到了增强。
3、培养了学生的合作精神，发展了学生自主学习的能力
在小组合作学习中，学生有了更多的学习自主权。为了完成学习活动任务，他们相互交流，相互勉励，获取有用的信息来弥补自身的不足。他们共同确定任务完成目标、制订方案，共同查阅资料、搜集信息，并对信息进行分析处理，使之适合任务要求。这一过程，培养了学生的合作精神，增强了学生自主学习的能力。
二、小组合作性学习的教学策略
1、创设主题情境，精选活动话题
创设主题情境，精选话题活动是新课程标准的体现，是小组合作学习取得成功的前提。在小组合作学习中，教师应该整合教学内容，根据学生的实际情况，精心设计活动话题和问题情景。话题要尽可能贴近学生的生活、学习经历，能够引起学生共鸣，愿意构建自己的思维空间，产生主动参与实践活动的欲望。同时，教师还应该采取多种教学辅助手段，创设学习活动，让学生在栩栩如生的语言情境中，通过合作，创造性地开展语言交际活动。
例如在SEFC-Book7 Unit4 Sharing 的教学中，笔者结合2020年在全球爆发的新冠状性肺炎这一热点话题，在课前布置学生查找有关疫情爆发以来出现的共享实例，在课堂上呈现。同时以这个话题要求学生对此话题进行设问和小组合作讨论：
1)What do you know about the covid-19 outbreak which happened in Wuhan？
2)What do you want to share with the people infected with the novel coronavirus？
由于所提问题语境真实，形象具体，学生各抒己见，学习活动观得以真正体现，课堂气氛活跃。
2、合理分组，明确角色
合理分组是小组合作学习取得成功的前提。为了保证小组成员的互补和组间的公平竞争，教师要根据教学内容，考虑学生的学习水平，性别等几个方面的因素合理分组，充分调动每个小组成员的参与学习活动的意识，增加合作的动力。同时，小组成员要有明确的分工，角色要经常轮换，使学生在不同角色中发展不同的能力。如在教学SEFC-Book7 Unit3 Under the sea 时，笔者根据主题语境让学生进行小组活动。每组4人，其中1人为记者，其余3人是捕鲸人。在这个任务活动中，捕鲸人刚刚参与了一次捕鲸活动。为了提高民众保护海洋动物的意识，记者组织了采访活动。身临其境的感觉使学生真正地融入语言交际中，感受到人与自然的和谐和保护野生动物的重要性。
3、科学调控，正确评价
教师对小组合作过程的调控和评价是合作学习取得成功的关键。教师首先要使学生明确学习任务，教会学生合作学习的方法和步骤，创设良好的语言学习环境，激发学生合作欲望。在活动中，教师要加强对每个小组的监督和调控，注意学生语言的正确性和流利性、讨论的时间控制，学生的困难等方面，为学生提供及时有效的点拨和指导。活动之后，教师要对小组学习活动进行总结和评价，展示活动成果，提供反馈信息。评价时要把对合作小组集体的评价和对小组成员个人的评价相结合。对学生个人的合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当地评价，激发组内的竞争，巩固和发展学生的学习动机。同时，对那些分工合理、协作成功的小组要给予表扬和肯定。这种评价能激励学生在小组中互相配合，培养他们的协作精神。
三、结束语
基于英语学习活动观的小组合作教学模式，通过创设语言情景，让学生发挥主观能动性，积极主动参与小组合作学习，完成主题任务。学生在语言实践中不断地理解、吸收、内化，提升交际能力和用英语解决问题的能力，培养文化意识和思维能力。只有通过发挥小组合作学习的优势，才能让英语学习活动观贯穿于英语学习中，才能促进学生的思维品质、文化意识、语言能力和学习能力的发展。
参考文献：
1、《普通高中英语课程标准》（2017年版）
2、陈兴中“英语学习活动观解析及实践案例分析”，《中学外语教与学》2020年第2期
3、周雪晴“中学英语教学中小组合作学习的误区及对策”《基础英语教学》，2013年第1期
4、蔡新刚“讨论教学法在高中英语教学中的运用”，《英语教师》2019年第6期