张方
河南省洛阳高新区青城路小学, 河南 洛阳 471003
摘要:《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调了单元整合教学的必要性，而小学英语课程教学的基本结构是单元，一个单元代表着一项综合主题，在其中容纳着与主题相关的多元知识要素，而整体文本也围绕主题所出了全面叙述和延伸拓展。此外，单元教学情感也凝练于单元主题之上。这些多元教育因素都是学生需要积极探索来增强掌握与理解的。对此，教师可结合教材的整体性实施单元整合教学，让课程模式变得更为连贯且统一，这时教师需对教学内容进行研究、重组与整合，给予学生更为系统化的学习探究与能力训练体验，以维系最佳教学愿景。
关键词：整体思维；小学英语；单元整合教学
近年来，单元整合教学逐渐在小学英语教学中得到广泛应用，这需要教师从某一个单元出发，对单元整合教学策略进行探究。具体来讲，实施单元整合教学，需要教师将教学内容进行重新规划、组合与安排，积极解读单元各模块所凸显的教育因素，总体按照知识、能力与情感等大目标来合理划分。这样，教师便能从知识讲解开始逐渐深化学生能力，再转向其情感领悟，使学生的学习目的更为明确，对知识的见解也更为深入。此项过程中还需落实核心素养理念，在单元整合教学模式的变革与内容的扩充中注入素养思想，加强对学生素养关键技能的锻造与学科品质的塑造，满足其多元发展需要。
一、小学英语单元整合教学中存在的问题
（一）单元整体意识不足
随着新课程改革的全面推进，我国小学教育逐步从纯粹的“填鸭式”教育中走了出来，各种新的教学理念与教学方法被广泛运用在教学实践中。小学英语教学虽然随着教育发展水平的提高而发生了重大改变，但在单元整合教学方面还存在许多问题。在当前的小学英语教学实践中，教师将《教师教学用书》作为教学的主要参考工具，但该书对单元整合教学方法并未提及。因此，许多教师按照该书的指导，从知识、能力、情感态度等方面设置教学目标，对每个单元的每个模块又进行了区分，模块与模块之间未形成统一，缺乏整体性，如读写教学、趣味故事教学等部分的内在逻辑无法衔接，不能形成整体性。
（二）教师教学方法落后
根据单元整合教学的设计理念，小学英语单元整合教学应基于学生的整体水平和教材目标，通过科学、系统的教学方法实施课堂教学。在现阶段的小学英语教学中，教师已经普遍运用了丰富多样的教学方式，课堂教学氛围也活跃起来，但往往不能做到从单元整体的角度开展有效教学。除讲授法外，当前小学英语教学中最常用的教学方法是情境教学法与交际法。但在具体运用过程中，这些方法很难从单元整体性层面实施，学生的认知只能停留在某一部分。
（三）学生主观能动性差
在课堂教学实践中，学生缺乏自主思维是一种普遍现象。随着年级的提升，学生主动提出问题或积极回答问题的积极性降低了，缺乏主动思考是教师对学生使用频次较高的评价内容之一。
由此可以看出，学生主动思考的积极性不高，他们在课堂学习中容易局限于教师讲解的单一内容，无法从单元的全局性认识英语知识，因此也难以通过其他内容对某一内容进行批判性认识。
二、单元整合教学的建议
（一）设置清晰主线，内容连贯形成整体
在进行教学设计时，小学英语教师应根据实际教学需求及学生整体认知水平对教材内容进行整合，设置清晰的教学主线，将同一单元中独立、分散而具有相似性的知识点和文本汇拢，使之形成一个知识板块，从而让学生能够从知识板块的全局角度对局部知识点进行学习，进而培养学生的批判性思维。
在实际操作中，教师可以以教材听、说、读、写为主线，以“总—分—总”的发展主线分阶段开展教学。也就是说，教师可以根据教材的学习内容将其分为三个阶段。第一阶段为前情提要，教师可以根据题目的相关问题，引导学生通读全文并在此基础上进行思考，从而使学生对单元内容构成整体性的初步认知和学习思路；第二阶段以听力为核心，教师鼓励学生运用批判性思维，在听录音的过程中，让学生通过思考对文章主题进行解读；第三阶段以阅读为中心点，教师可以结合读、写进行资源拓展，对具有连贯性的重点内容进行多维度解读，并在其他课时中呈周期性、递进式发展，以此使知识点形成全面的网络结构，同时在点、线、面发展的过程中，激发学生由点到面再由面到点的前向与后向思维，进而达到培养学生批判性思维的目的。
（二）科学选取教学方式
教师可以通过大量开放性问题组织学生进行思考和讨论。在开放性问题中，学生会根据自己的经验和积累的已有知识进行探索、比较分析及概括提炼，整个过程都是思考的过程。没有唯一答案的开放性问题，使学生的思维广度和深度都有所增加，对培养学生的批判性思维更为有利，因此教师在教学实践中可以多采用提问的方式。在此基础上，教师还可以进行连续追问，以逐步深化问题，逐步引导学生由浅入深地进行思考。
（三）根据学生发展特点，衔接课后练习内容
单元整体性指的不仅仅是课堂内容的完整性，也指课堂内容与课后练习的前后一致。在实际教学中，教师应使两者连贯成一个整体。在进行教学设计时，教师可根据学生积累的学习经验和生活经验，在保持英语教学内容的连贯性、准确性和整体性的同时，从实际出发，对学生进行多维度的引导。尤其是在课后练习环节，教师要以整体设计理念为根本，对教材进行二度发掘，确保课后练习与课堂内容衔接、连贯，能够形成教学内容的结构整体。同时，在课后练习设计时，教师要从学生的整体发展角度出发，为所有学生拓展批判性思维成长的空间，避免过于刻板的内容阻碍学生批判性思维的培养。
结束语：综上所述，小学英语教学应当充分利用整体思维方式，从小学英语单元整体性角度出发，践行单元整合教学方法，实现小学英语教学的有效性。在新的时代背景下，教师要不断转变教学观念，提升自我教学水平，积极探寻在单元整合教学中培养学生综合能力的科学教学方式，以提升英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]殷敏.译林小学英语单元整合教学的探索与思考[J].名师在线，2017(02):73-74.
[2]束定芳.外语教学改革与对策[M].上海:上海外语教学出版社，2010.