杨亚红
陕西省蒲城县第三初级中学,陕西 蒲城 715500
【摘要】在传统教学法的影响下，我国目前的英语阅读教学仍然以讲解语法和翻译句子为主。阅读是人们获取外界信息的一种重要且有效的方法。同时，阅读是一种语言技能，在学习一门新语言时阅读扮演了重要的角色。随着社会的发展，人们对于英语阅读的要求越来越高，因此寻找一些有效的阅读方法非常紧迫必要。
关键词：初一；英语；课堂教学；策略
现阶段，初中英语教师在教学中应及时转变传统教学观念，树立新的“以生为本”的教学理念，重视学生的课堂主体地位。而阅读教学也是英语教学的重要组成之一，有助于学生对英语文化的感受，帮助学生积累各种英语技能。
一、初一英语阅读教学的现状
（一）教学内容枯燥
初中英语教师在阅读教学中，常常把复习资料、各种相关试卷等作为教学材料，通过指导学生阅读，让学生进行选择和判断等，很难激发学生的英语阅读热情。而实际上，英语阅读教学不仅仅是为了让学生掌握语言技能，还要在跨文化差异的基础上，让学生掌握相关的文化知识，并调动学生的积极性。但是，在以往的英语阅读教学中，教师通常都只重视语言的形式，而忽视了文化知识在教学中的渗透。
（二）教学模式老套
在日常的教学中，教师是传统英语课堂的中心，多还是以老师教学为主，对学生进行填鸭式教学，强调要以课本为主，十分注重学生对知识的死记硬背和做题的机械训练，使得学生对于学习的兴趣和做题的主动性极大受挫，起不到“兴趣是最好的老师”的积极领导作用。就目前来看，我国初中英语传统教学中，还是有很多老师依旧一字一句地去讲解课文，这极大地误导了学生对于英语阅读的理解和看法，认为阅读就是去背去记各种英语语法和语言点，完全忽略了整个文章的主题结构和中心思想，使得整个英语阅读课成为了一节英语翻译课，大部分时间都在翻译英语句子。在英语阅读的教育过程中学生很少主动去学习英语知识，而只是被动地接受老师简单系统地教授的知识，使整个教育过程变得枯燥乏味，老师成为了知识的搬运工，学生的主体地位被知识抢占，学生的思维能力没有得到充分的发展发挥。还有的教师，虽然也有采用新的方法，但是仍有弊端，比如说阅读前将生词词组标出来，然后直接用词典或老师直接讲的方式，将生词扫除。但是这样的方式让学生限制了根据文章内容联想词义的能力，虽然学生扫除了生词通读了全文，却使得文章内容段落词组在文章中支离破碎，找不到任何联系，这种传统的阅读教学模式也不是很可取。
（三）多媒体的过度使用，抑制学生的思考，局限学生思维的发展
现代信息技术的运用对提高课堂教学效率，改变学生的学习方式起到了重要的作用。教师运用多媒体辅助教学，有着大容量、高密度、快节奏的优势，色彩鲜艳的图片、悦耳动听的声音、生动活泼的动画，都能更好地激发学生的学习兴趣。多媒体逐渐成为不少教师课堂中唯一的教学辅助手段。但是课件的停留时间有限，一旦翻页，之前的教学痕迹也没有了。
而传统的板书可以是教学内容的提炼，可以是教学过程的记录，更可以是师生共同的创作成果。所以如何运用英语阅读教学策略让多媒体与板书二者结合，优势互补，使英语课堂丰富且实效，从而实现课堂阅读教学效果的最优化，需要摸索。
二、初一英语阅读教学的策略
（一）阅读策略训练
策略教学的目的在于培养学习者的策略意识，提高学习者使用策略的能力，帮助学习者养成良好的阅读习惯。阅读策略训练一般要经过展示、训练和应用三个阶段。展示阶段呈现阅读策略；训练阶段提供材料训练某一阅读策略；应用阶段提供多种文本布置阅读任务，让学习者运用所学策略阅读以解决问题或者完成其他任务。
（二）阅读技能培养
阅读技能不同于阅读策略，策略是有意识行为，而技能是无意识行为，只有当学习者可以无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。就阅读来说，词义猜测是一种技能，因为学习者需要首先判断是否需要进行词义猜测，然后根据一定的线索猜测词义；略读是一种阅读策略，当需要理解大意和主题时，学习者可以采用获取主题大意的方式进行阅读并能正确理解主题大意就说明了其掌握了略读的技能。
（三）关注学生差异性，实行分层阅读教学
教师必须要承认学生的这些差异性，从而在选择英文阅读材料时，做到难易适中。基于此，教师就可以采用分层阅读法，根据学生之间的水平差异，来选择相应的阅读材料，以此充分发挥学生的主体作用。因此，教师就可以根据学生的实际情况，大致划分为三个层次：第一层次，部分英语基础和成绩高的学生，教师要引导他们在阅读的过程中掌握语言技巧，不断提高学生的学习能力；第二层次，对于一些中等水平的学生，教师应该选择一些有助于提高学生理解基本内容能力的阅读材料；第三层次，则是一些基础薄弱或者是低年级的学生，教师在选择阅读材料时，要以培养他们基本阅读能力为依据，可以让学生通过重复练习来提高自身的学习效果。同时，在阅读过程中，教师还可以根据不同层次学生的语言技能，设计相应的问题，并在其中融合一些创新内容，便于学生对学习内容有更深刻的理解。
（四）激发学生英语兴趣，培养良好阅读习惯
在英语教学中，只有真正激发了学生学习英语的浓厚兴趣，才能让学生从内心喜欢英语学科，才能激发学生的潜能，充分调动他们的积极主动性，促使他们主动有意识地加深学习。由于受兴趣引导，学生在学习的过程中，对学习所带来的成就感和快乐感会体验得更加深刻，有助于他们阅读速度的快速提升。因此，初中英语教师在教学中，必须要重视学生阅读兴趣的培养，让学生由被动学习变为乐于学习。
总结：教师在教学中不可急功近利，学生的阅读能力是否得到了提升不是一朝一夕能够实现的。作为学校，改进管理机制，促进阅读教学策略的落实；作为教师，有意识地进行英语阅读教学策略的研究，不断改进我们的课堂教学，相信学生的阅读兴趣和阅读能力都能得到提升。
参考文献：
[1]刘雪璐.基于语篇分析方法的初中英语阅读教学研究[D].上海师范大学,2020.
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