翁冬兰
浙江省台州市黄岩东浦中学 浙江 台州318020
摘要：我国于2012年于十八大会议上提出核心素养教育培养需求，经过了六年发展，我国核心素养基本得到落实，相关教育研究工作也在不断前进。初中英语核心素养主要包括语言、品质、文化、能力等多个方面，全方位覆盖了初中学生应该具备的英语学科素养，初中英语教师在教学过程中应该坚持落实核心素养培养工作。
关键词：英语名著；课外阅读；核心素养；初中英语
2012年，我国十八大中提出了核心素养专有名词，给予了教育体系人才培养目标与具体要求。2014年，我国教育部门出台了核心素养落实指导文件，革新了各学科教育目标，要求教师注重培养学生的多维核心素养能力。初中核心素养是四维目标，具体为：（1）语言能力：主要是指语言辨析能力、语言意识、语言技能、语感等方面；（2）思维品质：主要是指英语学科思维辨析能力，能够理性表达英语思维，准确进行英语推理，分析英语阅读材料，由此提升多维英语思想；（3）文化意识：能够理解中国文化与英语国家文化的异同，尊重双方差异性，增强本民族文化自信，积累文化素养；（4）学习能力：主要是指情感、认知、交际策略，可以通过英语学习具备以上学习能力。
一、辨析阅读，深入分析——思维品质
“学而不思则罔，思而不学则殆”，开展英语名著阅读也是如此。如果学生在英语阅读过程中只是囫囵吞枣的完成一个又一个英语故事学习，却没有将其在头脑中停留，学生只能获得浅层语言的印象，没有办法将其真正内化，更无法形成学科思维。英语思维品质，包括思维辨析、理性表达等多个部分，属于学科思维素养提升。教师在日常教学过程中亦可以发现，思维培养需要反复的思维锻炼，才能够取得一定效果，英语名著阅读过程也是如此。
例如：教师可以选择《最后的常春藤叶》（作者：欧·亨利）作为英语课外名著阅读素材，让学生掌握文章中的一些词汇“Painter”、“leaf”、“ivy”，并且让学生了解老画家舍己为人的精神。文章故事内容相对比较简单，符合学生思维认知水平。开展名著阅读过程中，教师按照预定计划让学生自行选择组员，成立“英语名著”阅读小组。同时，教师设置问题“Why have the leaves of ivy kept standing? Is this right? Worth it?”（译文：为什么常春藤上的叶子数量始终没有变化？这种行为到底对不对？值不值？）引导学生的思维路径。
二、文化讨论，思维交流——文化意识
语言是文化的承载体，体现了民族文化特征。在以往初中英语教学中，教师将语法、词组知识点从语义背景中抽离出来，仅从语法角度进行分析，导致学生文化意识不足。即使部分教师意识到开展文化意识渗透的必要性，但受限于中考压力、教学课时不足，教师仅能够简单为学生讲解文化设计部分，无法满足学生的文化需求。基于英语核心素养培养要求，对于初中英语教师文化意识渗透提出了要求，因此许多教师将文化意识培养从课内转向课外，借助经典英语名著作为文化意识渗透载体，从而起到一举多得的作用。学生在利用英语名著进行自我文化渗透过程中，如果不经过他人指点，很难理解其中的文化知识，如“Green hand”直译过来是“绿手”，但实际上却是新手的含义。如果学生不了解名著中的文化知识，也就会导致英语名著阅读步步为艰。
例如：教师可以选择《傲慢与偏见》（简·奥斯汀）作为英语文化了解英语名著阅读素材，渗透学生的文化意识。该名著主要反映了19世纪的英国乡村文化以及固化的阶层印象。因此教师在引导学生阅读《傲慢与偏见》过程中，可以让学生分析为什么达西会对伊丽莎白比较傲慢，伊丽莎白的偏见又是从哪里来的。由于学生文化知识层面比较少，主要通过名著中的文字对男女主人公进行单一判断，教师可以让学生通过互联网收集19世纪英国社会背景知识，并了解英国的贵族制度，由此对于傲慢与偏见产生有更加深刻的认知。
三、立体阅读，能力发展——语言能力
英语课外阅读与课内阅读有着本质的不同，主要依赖于学生自主性，虽然能够最大限度地尊重学生课外阅读自主选择权利，但英语教学效率却不高。经过研究调查显示，许多学生半学期也很难阅读一本简易英语名著，缺乏阅读耐性，“三天打鱼两天晒网”是常见现象。即使部分学生开展阅读，也多采用默读形式，进展十分缓慢，语言能力核心素养提升程度也极为有限。
例如：教师可以选择经典名著《老人与海》（欧内斯特·米勒尔·海明威）作为英语课外名著阅读内容，属于励志经典，能够让学生感知老渔夫圣地亚哥的精神，由此联想到自己。《老人与海》中文版是部分小学的语文授课内容，因此学生比较熟悉。为了进一步提升学生阅读兴趣，教师可以要求学生观看《老人与海》影视作品（英语原声电影），同时阅读名著内容。教师可以设置问题“Why should the old man fight the sea?”（译文：老人为什么与大海做斗争）、“What does the sea symbolize?”（译文：大海象征着什么），统领学生的阅读思维，培养学生的阅读能力。此外，教师可以开展配图活动，让学生将名著阅读内容拷贝至PPT当中，并让学生截取视频中的图片在每一个场景描写片段进行配图，并让学生结合配图内容撰写英文故事梗概。时间合适时，教师可以选择自习课让学生一一展示成果，并让学生根据配图进行英语演讲。
四、综合评价，自我提升——学习能力
语言学习是一个不断积累的过程，尤其在英语核心素养渗透过程中，由于受到母语负迁移影响，导致学生会出现“停一日，退三步”的现象。课堂教学精力有限，课外阅读名著阅读干预也需要把握一定尺度，因此真正培养学生的核心素养，还需要依靠学生个人学习管理。但在实际教学过程中可以发现，许多初中学生并不具备学习能力，这种学习能力不足表现为不知道如何获取英语交际能力、英语表达能力，对于英语名著阅读学习缺乏具体目标与学习能力。基于此，初中英语教师在培养学生学习能力时要正视学生学习能力现状，通过外界辅助方式，让学生对于课外阅读阶段现状有清晰的认知，确定个人提升方向，逐渐形成学习能力，帮助学生从英语名著中获取文化、语言、思维以及能力等。
例如：教师可以选择《钢铁是怎样炼成的》（尼古拉·阿列克谢耶维奇·奥斯特洛夫斯基）作为课外阅读英语推荐读物。学生在以小组为单位阅读完毕后（3周阅读时间），教师可以开展专项评价课堂，并给学生发放一张评价表（表1：阅读课堂学习效果评价表），表中有自评、他评、师评三个部分，分别对学生在阅读过程中认真程度、执行能力、语言表达能力、文化知识理解等多个方面进行评价。评价结束后，教师让学生仔细分析自己的评价表，将弱势项圈出，并指出问题产生原因，提出具体办法。对于阅读效果极差的学生，教师可以指导学生重新阅读名著，要求学生观看相关影视作品，强化阅读效果。
表1：阅读课堂学习效果评价表
注：自评、他评采用是/否评价；师评根据学生表现情况采用A（优秀）、B（一般）、C（较差）进行等级评价。
语言教学可有法则？有法亦无法！英语教师在组织英语课外名著阅读过程中，不能只随意放任学生，而是应该正视初中生英语课外阅读能力，以核心素养为活动开展目标，合理组织各项英语名著阅读活动，尊重学生自主阅读权利的同时，真正培养学生英语核心素养。
参考文献：
[1] 张利琴,李箭.英语名著“整本书”课外阅读的区域推进[J].江苏教育（中学教学版）,2019,(10):7-10.
[2] 袁露露.促进初中生合作型课外英语阅读的行动研究[D].江苏:南京师范大学,2017.