管忠静
辽宁省丹东市六纬路小学,辽宁 丹东 118000
摘要：群文阅读对提高学生的学习能力、语言表达能力、写作能力等都有促进作用。作为新时期的教师我们应该对当前的群文阅读引起重视，利用各种丰富多彩的题材来培养小学生的思考能力和阅读能力。小学阶段的阅读教学，是至关重要的过程，关系到学生未来的发展和阅读技巧。基于此，本文主要探讨了小学中高年级群文阅读教学规程与教学策略。
关键词：小学语文；中高年级；群文阅读；教学策略
一、小学群文阅读教学的重要性
群文阅读教学是在一定课时内，教师引导学生围绕议题寻求文本整体意义建构的教学模式。群文阅读是不同于主题阅读的新型教学模式。主题阅读主要是针对同一主题内容进行大量书籍阅读，提升阅读能力。群文阅读教学文本呈现与教法侧重与主题阅读教学不同，群文阅读教学包容性更强，议题具有多选择、多维度的特点。小学语文阅读教学中应用群文阅读教学模式具有重要意义。群文阅读教学有利于改革语文课程体系构建，提升学生的语文素养，促进教师专业成长。群文阅读教学补充了语文课程框架，打破了传统的课堂教学结构，教师不能追求细致的课堂结构，苛刻的课堂结构会使学生思考空间被侵占。群文阅读教学中，教师为给予学生更多的时间自主探究，改变了教师讲授的单向教学模式。群文教学可以扩展学生的阅读面，引发学生积极的情感体验，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。小学语文课堂中大部分阅读教学以课文为主，不能提供丰富的阅读材料，导致学生阅读能力较差。培养学生的阅读能力必须以群文阅读材料为中心，使学生的听说读写能力得到提升，在重构的语境中扩展延伸，不断增长阅读量。
二、小学中高年级群文阅读教学的现状
(一)没有充分调动学生的积极性
在群文阅读教学课堂上，难兔会有一些学生在课堂上出现分心走神，不能充分融入课堂，心思飘到课外之类的情况，出现这些情况的原因通常是教师没有激活课堂氛围，没有充分调动学生的阅读积极性。因为阅读本身就是一种平淡且需要耐心的事情，一些内心浮躁的成年人都很难静下心来看一篇文章，更何况是尚处玩心十分大、自控能力较差的小学期间的中高年级学生。如果教师没有能够调动整个课堂的阅读氛围，没有让学生沉浸在阅读当中，那么他们的心思是很容易飞出课堂的。
(二)没有选取具有鲜明相似主题的群文
教师要想提高语文群文阅读教学的效果，首先需要合理地选择所要教学的文章。由于是群文阅读教学，学生所要阅读的文章不止一篇，可能是两篇、三篇或者更多，而有的教师在选取教学文章时，没有注意到文章主题的相关性，只是根据教学进度等，将几篇课本排版相近的文章整合在一起，从而进行群文阅读教学，这样导致群文阅读教学主题缺乏联系。同时，在对学生进行教学的时候，学生也难以感受到两篇文章的关联，只是觉得教师是将多节课堂内容压缩到一节课上来教学。
(三)教学目标不统一
目前，群文阅读教学缺乏统一的教材，导致教学程度深浅不一；缺乏统一的考核标准，导致教学评价好坏不一；缺乏统一的教学目标，导致教学效果各不相同。
例如：有的小学中高年级小学生没有涉猎群文阅读教学，对此类阅读教学模式感到很陌生；有的中高年级小学生学习群文阅读的目的很直接，就是应对升学考试，所以，他们对群文阅读考试游刃有余。
三、小学中高年级群文阅读教学规程与教学策略
（一）加强群文内容品析，升华学生的思想情感
文学作品的难能可贵之处，就在于其有着极强的感染力和影响力，以及丰富的文学性和艺术性，对人们的思想情感、价值观念有积极正面的导向。为此，教师在进行群文阅读教学时应当注重群文内容品析，引导学生在深入理解和感悟群文主题的基础上，细细品味文章中的重点段落和语询，升华学生的思想情感认识，使其从中有所获益，形成正确的价值观念。因此，小学语文教师要善于挖掘群文中蕴藏的思想感情和正确的价值理念，引导学生深层次地品析这些内容，让中高年级学生受之感染和影响，升华其自身的思想情感和价值理念，使其以积极的态度、正确的观念面对生活。
（二）有效引入，直奔主题
围绕“文章的线索”这一议题，因此，教师在群文阅读教学中，可以将群文阅读教学中阅读篇目数定为4篇文章，以《桂花雨》一课的教学为例，首先确定文章的线索——物，通过拓延伸，让学生同时阅读：梅子涵的《火车上的茶杯》、许地山的《落花生》、袁鹰的《萧山杨梅》、冰心的《小桔灯》这四篇文章。教学伊始，教师可以出示《桂花雨》一课的插图，引导学生回忆，有了插图的提示，就算时隔一年，学生的记忆模糊，但也依稀记得课文写了桂花的香味，摇桂花的乐趣，用桂花做糕点这些内容。进一步引导学生仔细观察，文章围绕什么来写的？如此一来，学生不难发现课文是围绕“桂花”来写的，然后相机引出什么是文章的线索：“桂花”就好像一根线，贯穿这篇课文的始终，把文章的内容有顺序地串起来，所以说桂花就是这篇课文的线索。
（三）设计多元化的问题
“提问”是群文阅读的收尾工作，可促进学生思考，调动学生阅读的积极主动性。群文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力，激发学生的语言表达能力。所以光有阅读是不行的，还要训练学生能说会道的技巧。在阅读提问的环节中教师要引导学生对阅读进行信息的提取与整合，可以将多篇文章视为一个阅读整体，还可以将一篇文章拆分来阅读。只要是学生喜爱的阅读形式，都是可取的。教师要做的就是给学生提出“比较性的、迁移性的”问题，以扩展阅读课堂的教学内容培养学生的阅读能力。比如：“这篇文章主要讲了一个什么故事？”“故事中告诉我们怎样一个深刻的道理？”“在日常生活中，我们要怎样学习主人翁的意识？”等。
四、结语
综上所述，群文阅读是新时期下的一种教学模式能增加小学生的阅读量，对培养学生的语文阅读能力也有一定的促进作用。作为新时期的教师，要注重群文阅读的概念，发挥语文阅读的作用价值，提升语文课堂的教学实效。小学生的年龄较小，接触到的阅读题材也比较狭隘。在这个时期对小学中高年级学生进行引导性的阅读教学能培养学生的语文阅读能力，让他们养成良好的阅读习惯和学习习惯，为今后更的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]王帅.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用[J].教育观察，2017(30):277.