巧用翻转课堂教学思路,激发学生对文言文学习兴趣

发表时间:2020/9/10   来源:《中小学教育》2020年3月下第9期   作者: 陈畅
[导读] 初中生在学习晦涩难懂的文言文时,容易丧失学习兴趣,甚至产生文言文学习的恐惧感。
          陈畅
        (肇庆市颂德学校 广东 肇庆 526000)
        
        【摘要】初中生在学习晦涩难懂的文言文时,容易丧失学习兴趣,甚至产生文言文学习的恐惧感。如何激发学生学习文言文的兴趣,提高学习效率?我尝试把“翻转课堂”教学思路“先学后教,以学定教,以学生为主体、老师为主导”,运用在文言文教学中,“逼”着学生主动思考,能够激发学生学习的兴趣。
        【关键词】翻转课堂    教学思路    文言文教学
        
        多数文言文晦涩难懂,对文言文知识积累较少的初中生而言,更似读天书,容易丧失学习兴趣,甚至产生文言文学习的恐惧感。这不利于我们弘扬中华优秀传统文化、提高学生的语文素养。如何激发学生学习文言文的兴趣,提高学习效率?我尝试把“翻转课堂”教学思路运用在文言文教学中,取得了不错的教学效果。
        翻转课堂的教学理念是“让学”,让学生自己学。在这一理念下,其教学思路是“先学后教,以学定教,以学生为主体、老师为主导”。把翻转课堂的教学思路巧妙运用在文言文教学中,“逼”着学生主动思考,能够激发学生学习的兴趣。
        下面以部编教材七年级上册的《<论语>十二章》为例,谈谈把翻转课堂教学思路巧用在文言文教学中,激发学生对文言文学习兴趣的一些做法。
        (一) 课前精设任务,扫清障碍
        课前,教师通过“爱学派”数字平台,推送关于讲解《<论语>十二章》这一课的重点字词和句子翻译的微课,让学生自主学习课文。同时,教师精心设置相关测试题,让学生在看完微课后完成。这就是课前布置前置任务。
        在课前学生预习这个环节中,教师要求学生疏通文言文字词、并翻译课文,在书本上做好笔记。学生通过微课,利用工具书,教材的注解,能疏通文言字词,理解大意。这为课堂的顺利进行奠定基础。
        学生完成预习作业后,教师可以通过学习平台,统计预习作业的正确率,根据学生的自测情况进行二次备课,调整课堂教学设计,对学生已掌握的内容少讲或不讲,学生有疑惑的内容进行深入讲解或探讨,使得课堂教学更有针对性,效率更高。
        (二) 课中巧设游戏,竞合提高
        人皆有好胜之心,课堂上,在学生之间展开你追我赶的良性竞争,可以有效激发同学们的学习积极性。
        翻转课堂的教学平台自带抢答功能。当教师采用游戏的方式进行课堂教学的时候,课堂气氛会变得特别活跃。

如,在检查学生《<论语>十二章》的前置任务时,我发现学生对“博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣”、“学而不思则罔,思而不学则殆”等句子翻译有疑问。于是,针对有疑问的句子,我设计一些游戏式的抢答题。课堂上,我向同学们发起抢答并实时徽章奖励,学生表现得特别积极。在游戏竞争中,学生理解了这些重点句的意思,达到了解决重点句翻译的目的。用平板电脑的抢答功能去吸引学生,激发学生学习的积极性,培养学生对文言文的学习兴趣。
        另外,在课堂上,通过平板电脑拍照上传功能,学生现场拍下自己的答案,实时地与其他同学交流,这又是思维碰撞的机会。这样可以鼓励学生合作、探究,也可以及时查漏补缺。
        人获得知识和技能的过程,并非都靠一个人就可以完成的,有时候通过小组合作的方式来学习效果更佳。所谓的合作学习,是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
        在上课过程中,在讲到“有朋自远方来,不亦说乎”时,有学生当堂就提出了这样的疑问:“为什么有朋友从远方来,古人特别高兴?”。我马上借助平板电脑让学生上网搜索有关古人交友的理念的资料,然后小组内讨论交流,最后选派代表来回答这个问题,同组的同学还可以补充发言。
        这一问题涉及到古人的交友观。通过这种实时网络资料查阅,学生了解到:古人不遗余力地寻找志同道合的朋友,可见朋友之贵。因此,有朋友远道而来,主人自然非常高兴。由这个知识,可以拓展到古人的交友之道。这些课本里的知识,又源于生活,极大地激发了学生学习文言文,探索文言文的兴趣。
        这种让学生自己即时解决提出的问题的上课方式,极大地增加了课堂容量。
        (三) 课后巧用检测,统计反馈
        课后,教师根据学生在课前和课中的表现,有针对性地推送学习资源与课后检测,可以实现个性化辅导,让学习者更加准确地各取所需,使学生的学习更有获得感,能更大地激发学生的学习热情和建立学习自信心,教学效果会更好。
        如在《<论语>十二章》一课的教学中,我在爱学平台里设计一份测试卷,内容包含重点字词解释、重点句子翻译、重点句子的理解性默写,推送给学生,在课堂上限时训练。我通过后台监测数据的跟踪,发现学生由课前对课文内容存在参差不齐的理解,到课堂结束后,班上大多数学生能够掌握重点字词解释和句子翻译,会抓住文段的关键字理解文段的内容,效果确实好。
        对于融入新技术的翻转课堂教学思路,我感觉课堂能够体现以学生为主体的自主合作学习特点。让学生借助新科技动脑动手地参与课堂,比传统教师段落式讲授方式的效果要好,特别是翻译方面能采用抢答功能来激发学生兴趣。学生讨论后用过白板交流展示,让不同学习水平的学生都能学有所获。这大大提高学生的学习兴趣,让学生感受学习的快乐。但融入新技术的翻转课堂教学模式,需要学生自觉主动学习。但有少部分学生课前自学不自觉,没完成课前任务。所以,在提高学生自觉性方面仍需多想办法。
参考文献:[1]易丽. 翻转课堂在初中古诗文教学中的研究与应用[D]. 2015.


本文是广东省教育技术中心2018年度专项课题《基于平板电脑的初中语文翻转课堂教学应用研究》(课题编号:18JX07291)的阶段性成果
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