蒋欣兰
浙江省东阳市画水镇画溪小学，浙江 东阳 322102
摘要：随着新课程改革的不断推进与深入，对小学语文教学提出新的挑战，要求语文教师能够在有限的时间内借助相应的教学方式，创建出高效化的写作课堂，从而有效提升学生的写作能力。要知道，课堂教学时间有限制，比较短暂，教师若想在短暂的教学时间内提升教学质量，构建高效化课堂，就必须重视零碎时间的整合，而开展小练笔活动可以帮助教师完成提升学生写作能力的要求，长此坚持，必能够“化腐朽为神奇”，提高教学效率。本文基于笔者教学经验，就引入课堂小练笔，提高小学生的写作能力提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学语文；课堂小练笔；写作能力
课堂小练笔是学生积累写作素材的重要过程，教师在教学完一篇文章之后，可以引导学生有意识、有目的地对自己喜欢的句子或段落进行“模仿式”写作，或根据学生自己的理解，发挥他们的想象力，自主创作一小段精彩片段，积累学生的写作经验，让学生逐步掌握如何遣词造句，进而让写作成为学生的课堂常态，提升学生的写作水平。因此，小学语文教师应当善于在教学中抓“契机”，引入课堂小练笔，让学生在时间的缝隙当中找到锻炼写作能力的舞台，掌握写作真谛，从而助力写作能力与水平实现质的飞跃。那么，具体该如何在小学语文教学中开展课堂小练笔，提升学生的写作能力呢？
一、立足教材，重视间隙仿写
想要让课堂小练笔成为学生常态，就需要“见缝插针”，在有限的时间内有意识地引导学生开展写作训练，让学生随时随地都可接受“挑战”，这有助于学生写作能力的提升。要知道，课堂小练笔的第一阶段便是仿写。这就要求教师在讲授文章之时，有目的地将其中的佳句进行重点讲解，比如它有怎样的句型结构、涉及到什么样的修辞手法、运用了何样的语言等等，以便学生在仿写过程中可以有据可循，这对提升学生的模仿能力以及语言组织能力非常有利。因此，语文教师在具体教学过程中需要根据实际内容，结合相应的教学方式，引导学生高效进行小练笔活动，在提升学生写作能力的同时，还能够让学生逐步学会如何欣赏美文佳句，让学生在仿写过程中写得更加准确、生动，有内涵。
比如，在教学《海上日出》一课时，为让学生通过读句子、抓词语，并借助图文结合与想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情，笔者利用零碎时间开展小练笔活动，先选取这样一个句子：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”笔者引导学生分析句子所涉及到的修辞手法和句子结构等，这个句子当中“像负着重荷似的”很明显地运用了拟人的写作手法，目的是为了表现出日出时的动态美，接着笔者提问“加点部分这样写有什么样的好处？”学生通过探究发现，加点部分都是动词，这样写的好处便是能够将太阳升起来的过程，按照日出前、日出时、日出后的顺序写出来，不仅能够抓住日出时太阳的动态变化，还抓住了太阳颜色和光线的变化来写......学生一步步对句子进行理解与掌握，能够有效防止学生在仿写之时出现极低错误或者随意仿写的现象。在学生对该句子进行相应的仿写后，笔者便从学生的作品中挑选出优秀的成品利用多媒体展现出来，让全班学生进行观看、赏析，以此激励学生能够写出更多优秀的作品来。值得注意的是，小学生的写作水平还有待提高，在小练笔的初始阶段，学生可以从简单地同义词替换开始进行训练，以不断探寻自己的写作之路，为提高学生写作能力奠定坚实基础。
二、立足教材，巧妙进行扩写
课堂小练笔活动不能够只停留在仿写的初级阶段，在小学生有了一定的写作基础之后，教师可根据学生的实际情况，将课堂小练笔活动进行“升级”，即实施扩写的创作活动，让学生以美文佳篇为基础，对文章情节进行细致的了解与掌握，并通过发挥想象力对文章进行巧妙地扩写，从而让文章变得饱满，极具生命力，从而有效提升学生的写作和创新能力。
值得注意的是，学生的扩写需要忠于原作，不能够改变文章的中心意思，在保证能够突出中心的前提下，扩充一些值得扩充的地方，使文章的情节发展合乎情理，合乎逻辑，保证人物性格前后统一，人称不变，主题不变。
比如，在教学《西门豹治邺》一课之前，为拓展学生的写作能力，在教学过程中，笔者引导学生进行小练笔活动，让学生对文章进行扩写活动。通过阅读发现，《西门豹治邺》这篇文章当中有很多留白部分，这部分内容未曾展现出来，但却是锻炼学生写作能力的很好平台，笔者引导学生针对留白部分进行有序地扩写活动，在保证不改动原文的基础之上做合理的想象，让学生将这种想象展现出来，给文章增添一些“光彩”。如，西门豹到了邺县之后，看到田地荒芜，人烟稀少，在其上任走访之时，必有很多际遇与感触，这部分是学生可以发挥想象力之地；还有西门豹提出也要送送新娘之时，也会私下进行一些准备工作，如搜集巫婆、官绅的罪证，调动随行人员等等，这些地方都是学生可以“下笔”扩写之地，成为提升学生写作能力的重要平台。
三、以原课文情节为背景开展续写活动
写作的过程是阅读知识的有效迁移和产出，除了要求学生要具备一定的知识储备外，更主要的还需要学生发挥合理的联想和想象，将现有的知识有效串联起来，从而才能创造出优质的作品。
想象力是写作过程中不可缺少的一种能力，也是组织学生开展续写的重要依托。所谓续写，就是要求语文教师能够以原课文的情节为背景，或延长主线，或改变情节，不同的方式对应不同的联想途径，引导学生开展多种方式的联想，不仅能解放他们的思维，丰富他们的情感，这对于他们写作思维的形成也起到了一定的推动作用。
例如，在教学《小英雄雨来》一文时，通过阅读可以了解到雨来最后并没有死，这也算一个较为圆满的结局，但是，不少学生却有意犹未尽之感。巧妙抓住学生这一心理，及时组织学生开展续写练习，适当的激发学生的想象。对此，教师可以提出这样一个问题：请展开合理的联想，大胆猜测雨来今后的成长之路？
以原课文的故事情节为背景，适当的延长主线，迎合学生的创造性，激发他们的创造力，锻炼了学生的联想力和想象力，这也为他们今后进行更高阶的写作练习奠定了扎实的基础。
四、以原课文情感为牵引开展妙写活动
好的文章离不开情感，情感是一篇优质文章的灵魂所在，有真情实感的文章犹如得水之鱼，给人以灵动鲜活之感，而查看学生的写作成品，却发现大多数学生的文章存在内容空洞、干瘪无味之感，究其原因更多的是学生并不懂得结合自身生活经验，不善于挖掘自身的内在情感。为此，在引导学生阅读相关文章的时候，教师一定要善于激发学生的情感，以原课文的情感为索引，引发学生的情感共鸣，牵引出他们的创作情感。
例如，在教学完《为中华之崛起而读书》一文后，为了升华学生的情感，笔者利用多媒体给学生播放了一些与爱国有关的影像资料，随后，引导学生联系生活感触，写一篇读后感，字数不限，题材不限。
以原课文的情感为索引，牵引出学生内心的情感，引导学生以自身情感为养料，写下内心的真实感受，升华了他们的阅读情感，也能提高他们的写作水平。
总之，小学语文教师应当重视课堂小练笔的开展，以便引导学生有效开展写作活动，让学生有平台锻炼他们的写作能力，提升他们的写作水平，也为教师构建高效化的语文课堂奠定坚实基础。
参考文献：
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[2] 随文练笔，让小学语文写作“丰满”起来[J]. 王广云. 教书育人. 2019(22)
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