疫情下的学生教育与管理的条件发生了变化，需要我们以全新的方式去面对。这是疫情对教师工作提出的新挑战。特别是疫情对学困生的影响，更需要我们重新思考教师的工作方式，倒逼着我们去改变与提升。
一、学困生线上学习存在的问题
在疫情这个特殊的环境下，各自的家庭背景、学习环境、个人性格、学习基础、学习方法、学习兴趣、学习态度、学习能力等相关因素影响着高中生的线上学习效果。如何提升高中学困生的学习效果，也是我们在线下教学中一直在思考的问题，如今失去了学校管理的学困生的学习效果又该如何落实进而优化呢？这是每一位教师必须直面的严峻的问题。
（1）外因导致极度焦虑。对于家庭经济有困难的学生来说，有的家中没有电脑，有的家中没有网络，使用手机或电脑观看网课成为实际的困难。即使有的父母愿意为他们想方设法地创造条件，但是他们往往会因为花费太多惴惴不安，而无法做到毫无顾虑地上网课。这必然对他们带来心理上的焦虑感。有无法按时跟听网课与家长矛盾激烈冲突的学生，有在山顶找网络上网课的学生，有在阳台蹭邻居家网络的学生，有家长外出打工孩子留守家中彻底失管的学生。尤其是居住在王爱、双峰、岔路等深山野岙里的学生，巨大的城乡差异，使得缺乏上网条件的贫困家庭学生，产生了更严重的焦虑感。
（2）内因导致放弃自我。部分学习能力较低的学生，基本都是在学校就很难做到认真听课、认真做作业，只有在学校老师的严格督促管理下，才能基本完成学习任务。目前，家长上班、老师不在身边，他们基本处于失管状态。更多在家中是玩游戏、看小说、跟人聊天。网课作业基本去各大网站搜索答案。
（3）内外因导致孤单自卑。不善于主动沟通，在校时也大多是老师主动邀约谈话，他们自卑孤单，不能融入集体。同时由于巨大的心理落差，他们更加不愿意、不善于与父母沟通，他们与父母的关系更是剑拔弩张。离开校园后，该部分学生大多对老师所有的信息不关注，从来不回消息，处于自我封闭状态。
（4）综合因素导致精神荒芜。部分高中生缺少自律，家长无力监督，平时日夜颠倒、作息时间混乱，学习效率低下。集中表现为：经常睡懒觉，神思倦怠；喜怒无常，对网课无兴趣；思维反应迟钝，厌恶劳动和学习；沉迷于虚拟世界；精神世界迷茫、无寄托。
二、教师线上教学存在的问题
突如其来的疫情同样给教师带来了挑战，也暴露出教师线上教学存在的问题。
（1）教学态度：有的老师觉得没有了严格的“课程表”的约束，没有了“班级授课制”的存在，“抓”不住学生了，所以选择了完全放弃，放任其发展。
（2）教学方式、教学内容：与线下教学有很多的互动不同，线上教学课堂呈现“满堂灌”“独角戏”态势，教学内容单一，以知识点讲解为主，无法提起学困生的兴趣。
（3）教学评价：有些教师觉得线上教学效果太差，选择了“不指导、不关注”的做法。没有评价的学习是“放羊式”学习，对于自控、自主能力较弱的学困生而言很难保证学习成效。部分老师教学评价的策略方法比较单一，往往只是把线下的作业与试卷传给学生。很难保证学困生的学习成效，最终导致教学缺乏评价。
（4）教学反馈：无法获得真实的学习效果反馈。
学生的作业的提交和批改成为老师的棘手问题。在线作业的提交和批改步骤多、且费时费力，极大增加了老师的工作量，降低了老师线上教学的积极性，这时还要特别关注学困生的学习，很容易有心无力。
三、教师发展不能停
面对这些新出现的问题，作为教师必须要有所为，积极寻求自我发展的途径，积极探究问题的解决方法，否则不仅学困生的学习效果低下，而且还会影响复学后的教学效果。
（一）落实教师电话家访摸底工作。
对学生的网上学习条件进行摸底，做通家长思想工作，获得家长的支持，切实帮助学困生解决实际困难，保证不放弃每一名学困生。
（二）培训教师智慧管理学困生。
教师加大智慧管理力度，让学生实现从他律到自律的目标。学困生的自律并不是自发形成的，而是有一个“他律到自律”的过程。在网课的管理上，可以从三个维度提升学困生的自律性。
1.落实班主任制定并实施新方案，充分利用网络群管理学生。通过线上班级建设，让学困生充分认识到线上学习的重要性，明确规范和要求，激发学生的内动力。具体措施：一是开展系列班队活动课。教师应强烈意识到真正的教育其实是引导学生逐步社会化的过程，因此要带领学生读好社会这本“教科书”。抓住契机，精心策划每一次主题班课，培养家国情怀，适时做好德育引领。二是学习自主管理技能的训练与培养。指导学困生加强学习目标、计划、时间的科学自主管理。三是优化班级管理结构，发挥学生自主管理和班干部同伴管理的优势。
2.倡导导师包干制。教师全员导师制度，充分发挥导师的作用，关注学困生的思想动态，及时开展引导和帮扶，并加强对学困生的心理辅导。学校将制度落实到导师身上，导师再落实到每一位学困生身上，固定和机动时间段安排微信、电话回访谈心，定期回访学困生家长，以便及时掌握学困生的学习困难和学习进展。
3.引导教师转变观念，充分发挥科技的力量。高效利用钉钉、QQ等先进的管理系统，将视频课、作业、直播课等按照计划穿插安排，避免千篇一律，创新学生喜闻乐见的形式，让网课真正走入学生的生活。
三、“家校共育”助推学困生。
利用教研组夜学分享的形式，培训教师走入学困生家长内心的新技能，努力实现。
（一）开展线上家长会。很多学困生的家长相对知识层次也不高，教师可通过线上家长会培训、发动、指导家长，让他们学习如何有效地参与管理。
（二）利用网络资源。各大教育平台推出了很多针对家长的公益直播课，班主任要充分了解、利用这些优良的网络资源，即时分享，真正实现“家校共育”。
四、课堂教学开小灶温暖学困生。学科教师立足课堂主阵地，提升学困生的学习效果。每节网课前集体备课、精心打磨，解决学生学习上的痛点和难点，过程中积极互动，课后“包办”学困生，有针对性的辅导，使学困生真正参与其中并学有所获。
（一）合宜教学目标。充分发挥教研组微信群的功能，每日定期群内集体备课。群策群力使每课教学目标要合乎以下效果：一要引起学习；二要维持学习；三要促进学习；四要唤醒学困生。
（二）创新教学方式。教研组群内每天专人负责管理集体备课重难点拆分，分层次梯度教学，学优生在练习挑战难题，学困生依然教学基础部分，不放弃任何一名学困生。并且引导学生不仅仅关注知识结论的获得，更掌握学习思维的方法，并能迁移运用解决真实问题。
（三）丰富教学评价。学生在没有教师、学习伙伴面对面监控督促的背景下开展自主学习，针对性评价对于学习质量提升就尤为重要。鼓励教师师利用小游戏和奖励等良性互动的方式关注学生学习过程，多样化评价标准对待学困生。
（四）开展帮扶活动。各门功课成立相应学习“帮扶”小组，由教师牵头，课代表辅助，针对性解决学困生的学习难点。
如何帮助学困生落实线上教学，是教师不断发展自我、提升自我必须面对的新问题。任重而道远，需要教师更多的真情投入，专业投入，策略投入，以自己的发展与提升带来更多学困生的成长。