唐焕
云南省曲靖市罗平县钟山第一中学,云南 曲靖 655809
摘要：当前大量农村劳动力进城务工，在推动城市基础设施建设和发展的同时，将子女留在家中，形成了一个特殊群体即留守儿童。在农村初中留守儿童教育中，由于留守儿童监护者多为隔代教育，存在代沟，在一定程度上加剧留守儿童情感缺失问题，不利于儿童正确价值观和道德素养培养，不利于后续学习和发展。学生受应试教育的负面影响，我国学校教育关注的是学生的成绩，对学习能力较弱的学生关注不够，同时对学习能力较弱的学生没有进行实际的分析，没有考虑到家庭教育因素和心理健康引导，尤其是留守儿童的情感教育的关注度。基于留守儿童本身特点出发，这个特殊群体在情感教育上更应该得到重视和更多的关爱。
关键词：农村初中；留守儿童；关爱策略
随着我国经济的飞速发展，城镇化的发展使得越来越多的农村青壮年劳动力选择到外地打工，这样的情况就导致我国有大量的农村留守儿童的出现。这部分孩子无法享受到父母的关爱与陪护，由于生活与学习中缺乏父母的教育与陪护，农村初中留守儿童往往存在着以自我为中心、学习不自觉、人际交往能力差以及心理问题等等，为了更好地爱护照顾留守儿童，我国发布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，社会逐渐更加重视对留守儿童的关爱与教育。因此，下文将重点阐述关爱农村初中留守儿童的策略。
一、引导监护人树立正确教育观念
留守儿童父母多数从事劳动强度高、工作时间长的工作，回家机会少，缺少足够时间和精力照看孩子，对于孩子的学习和生活情况了解不足。由于留守儿童的祖辈年龄较大，身体较弱，在日常生活中，祖辈仅仅能够满足留守儿童基本吃饱穿暖问题，却对留守儿童的情感教育缺乏足够重视，导致很多留守儿童受到不良风气影响走入歧途。还有很多父母对孩子教育投入力度不足，对于孩子的诉求重视不足，并且很少与孩子沟通交流，片面关注孩子的学习成绩，难以满足孩子心理诉求。
为了改善留守儿童情感教育缺失问题，代理监护人应该转变教育理念，关注留守儿童的身心健康成长。代理监护人需要了解留守儿童的心理特点，寻求合理措施对留守儿童进行针对性情感教育。关爱留守儿童，倾听留守儿童的诉求和苦恼，进行心理疏导。对于留守儿童提出的问题，不应该盲目批评和反对，而是需要在了解具体原因基础上，寻求合理措施予以解决，消除留守儿童和监护人之间隔阂。
二、营造良好班级氛围以爱滋润心灵
班级是学生生活和学习的主要场所，同时也是学生精神寄托场所，教师应该注重班级氛围的营造，引导学生相互理解、相互关心和相互帮助，在集体生活中培养留守儿童的团结友爱精神和责任感。饱含爱心的教师，可以带给留守儿童更多的呵护与关爱，肯定和欣赏他们。师生之间建立情感纽带，唤醒学生之间的爱，滋润孩子心灵。教师在班级管理中，突出学生主体地位，促使留守儿童积极参与其中，在班级活动中展示自身特长，挖掘潜能和价值。如组织生日会，为过生日的同学献唱歌曲和舞蹈，帮扶后进生，带给留守儿童良好的情感教育，树立正确生活态度，养成良好的道德素养。
三、给予留守儿童充分的赞赏帮助其树立自信心
对于初中学生来说，性格特点决定了他们的心理需求。教师在日常的教学生活中，要抓住时机给予学生充分的表扬与鼓励，让学生明白自己是被赏识的，满足学生的内心心理需求，这也是师爱的重要表现。对于农村初中留守儿童来说，由于长时间缺乏家庭的温暖照顾与教育，部分留守儿童在学习方面，一旦遇到挫折，很容易放弃，从而失去学习的信心，形成恶性循环，上课不认真听讲，下课不完成作业，学习成绩日渐下滑，甚至有的学生会出现破罐子破摔的现象。教师要充分了解班级中学生的心理状况，并积极帮助学生解决，充分鼓励表扬学生，避免学生出现自甘堕落的现象。在课堂教学中要给予学生真诚的赞扬，帮助学生抵抗在学习方面受到的打击，增强学生的心理素质，引导学生找回生活学习上的自信心，增强解决问题的勇气。在日常的教学的各个环节，积极寻找留守学生身上的优点与发光点，并给予充分的鼓励，让学生在学习过程中感受被呵护的感觉。
四、营造良好的人际关系锻炼留守儿童的人际交往能力
留守儿童由于自身生长环境和教育背景特点，缺少关爱、呵护，在独处时心灵孤单，课余生活较为无聊，长期在这样的环境中生活，对于留守儿童的身心健康成长带来不良影响。留守儿童由于缺少情感教育，性格逐渐扭曲，出现不合群、孤僻和说谎等心理障碍。这时，教师伸出关怀的双手，带给留守儿童更多情感教育和熏陶，引导孩子理解父母艰难，并对教师和家长感恩。在班级营造良好的人际关系，在教师正确引导下，有意的锻炼留守儿童人际交往能力，渗透道德教育理念，促使留守儿童树立正确价值观，形成良好的交际能力。
五、树立以学生情感需求为主的情感呵护
情感教育是学校教育中隐性的教育内容，对于培养身心健康的个体有着重要的促进作用。而留守儿童是一个特殊的群体，家庭教育中情感教育的缺失已经成为了一种常态。因此，为了更有针对性解决学生的情感缺失，掌握情感教育的状况，发挥情感教育的内在价值，使留守儿童享受到更多的人文关怀和情感熏陶。情感教育更多的要关注学生的情感需求，因为每个留守儿童是一个独立的个体，个体间存在诸多的差异，情感教育的引导上要不断丰富学生的情感心理和引导学生自我情感的修复完善。情感教育不仅要培养学生的情感缺失，更重要的是关注个性差异，逐个对症下药，给予学生关爱，达到解决学生的情感困惑，优化学生的认知心理，发展学生良好的内心品质。
六、结语
近年来，社会对农村留守儿童的关注越来越多。为了改善留守儿童情感教育缺失问题，教师应该转变教育理念，在日常的学习生活中，让关爱渗透到留守儿童封闭的内心中，引导留守儿童打开心扉。给予留守儿童更多关怀和爱护，积极与留守儿童沟通和交流，了解留守儿童的心理障碍，并定期进行心理疏导，带给留守儿童良好情感熏陶，使其健康成长，真正做到让留守儿童不再“留守”。
参考文献：
[1]徐小娟.关爱留守儿童“爱的共振腔”建设模式探究[J].江苏教育研究，2019(06).
[2]胡亚平.农村留守儿童教育问题与有效对策探讨[J].教师，2019(17).