程伟
辽宁省凌源市瓦房店中心小学
【摘 要】在小学语文的写作教学当中，教师必须对依托于课本的读写结合引起重视，并从中不断探索出高质量高效率的教学策略，以提高学生的读写能力。下面我将根据自己在小学语文教学当中多年的教学经验和相关具体的教学实践，对小学语文写作教学中依托于教材的读写结合——小学语文读写能力提高策略做简要探讨。
【关键词】小学语文；读写能力；结合策略；
在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力有了自己的一点看法
一、重视素材积累，提升读写能力
所谓“读写结合”，即是需要求学生在进行文章学习的同时，注重学生的练笔，换句话说，就是“理论”和“实践”二者的联合。在课文的学习上，教师需要打破固有的教学模式，改变先前老套的教学方法，学生不能够再继续以专研自己不会的生字生词，也不能够再仅仅去理解和记忆重点词句，并解答课后习题这样的学习模式。学生需要在自己原来的学习基础上，增加对语言素材的积累，为写作提供一个“充分条件”。对此，小学语文教师在进行教学的过程当中，要注重引导学生主动积累自己所喜欢和感兴趣的写作素材。写作训练是一个长期的征程，学生首先肚子里要有一定的墨水，那么落笔才有痕。
例如，在学习《荷叶圆圆》一文时，教师可以先安排学生进行自我阅读，粗略体会文章中的语言美与意境美，勾选出自己所认为写的妙的地方，然后进行美词美句美段的分享，或是同桌之间，或小组之间，或在整个班级当中。教师根据大多数学生所认可的给予重点讲解，通过讲解其中的修辞应用、句子结构等，让学生进行仿写，以强化对于素材的记忆和积累。通过对语言素材的積累，大部分学生能够做到胸中有墨而落笔有神。在语文教材当中，教师通过对经典的讲解，让学生在阅读方法、写作技巧方面有一定的启发，学会对词句的应用，渐渐掌握行文构造，为学生在写作上创设坚实的发展基石。
二、借助问题引领，提升读写能力
在阅读当中，要想学生可以形成属于自己的一套所独有的阅读策略，然后利用自己所学进行阅读，以显著提高自己的读写能力的话，教师就必须不断审核在文章教学当中所设置的教学问题：其一，问题是否能够覆盖全文重难点；其二，问题需要如何才能够实现正确的出场。
例如，在《秋游》一文的教学当中，教师可以作一段视频或PPT，来向学生展示学生秋游时的场景，既是对之前秋游的一种怀念，又是对教学主旨的一种响应。教师可以根据视频内容，询问学生当时秋游的时候具体的时间地点、所见所闻、秋游后的感受，再让学生进行全文阅读，了解文章的内容，然后根据文章的内容作出针对性的探讨。如一句话概括文章的中心主旨、段落大意。教师可根据文章中所采用的句式特点，让学生进行练笔，推进从“阅读”到“写作”的过渡转化。通过对文章的进一步讲解和对文章提出恰当且具有针对性的问题，可以帮助学生迅速地对全文有一个较好的认知。模仿的过程即是对自己写作的一种训练，学生需要不断练笔，如此才能够更好地吃透文章中好的修辞手法和行文方式，才能够更好地完成阅读与写作二者之间的转换。
三、践行以读促写，提升读写能力
在小学语文教学当中，教师必须要重视对学生语言表达能力的培养。只有当学生能够清楚且流畅地表述出自己的观点和看法，才能在写作的时候实现“得心应手”。在阅读的时候，教师要适时引导学生去学习和理解文章当中所运用到的修辞和写法，明白用这些行文方式所要实现的价值意义何在，然后去思考和推测作者的情感色彩。但最为重要的是重理解，掌握方法，学会表达。
例如，对于场景描写的学习当中，教师可以借用《十里长街送总理》一文，来带领学生感知文章当中的写作技巧，并且反复阅读，体会这些写作技巧为文章的整体和局部所带来的价值。通过对文章中句子的修辞和行文方式的研究，学生的感悟能力可以得到明显的提升，并且可以掌握一定的行文技巧和行文策略，并且“以读知写”，提高学生的语言表达能力。此外，学生需要做到既学既练，趁热打铁，然后以知识点重复再出现的方式，以便于实现更为深入的消化和吸收。
四、注意作文教学的过程性指导
一个完整的写作过程，应该是构思、起草、修改和成文的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢?举例如下: (1)注重两记。坚持让学生写好两记，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。 (2)现身说法。注重教师的示范作用，以下水作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。 (3)典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。 (4)放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。 (5)现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。 总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。
总之。我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在读写之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，为母语的传承、发展作出我们应有的贡献。