覃秀珍
湖南省洪江市第六中学 湖南省洪江市 418100
【摘要】“人本语文”，重要的是教师关注人的健康成长、学习兴趣、学习习惯和终身发展，目的是提升学生的核心素养，让学生成为身心健康、积极阳光、适应社会发展的人。因此，“人本语文”课堂就应该：关注学生人格健康，挖掘教材人文内涵，引领学生树立正确的人生观、价值观；关注学生学习兴趣，培养学习习惯，提升学生的综合能力及语文素养，为学生的终身发展奠基；关注学生个性，挖掘学生的潜能，让学生享受到成功的乐趣；关注学生的体验，让学生在探究中形成自己的思想，在体验的过程中让情趣变得高雅，萌发文化的种子。
【关键词】核心素养；人本语文；学习兴趣；终身发展
一、人本语文的背景
当前，不少学生思想道德滑坡，不守纪律规矩，不懂文明礼仪，不会孝顺感恩，有的学生为了手机与家长闹僵，与老师对立；不少学生的心理十分脆弱，顶不住学习压力，经不住老师批评，动辄跳楼选择逃避……这些现象让教育者如履薄冰，有的教育者只好听之任之，因此显得非常被动。我想，作为教育者，这些现象也应该引起我们的深思。显然，这些学生是思想、心理上出现了问题。中国人民大学教授、博士生导师俞国良说过，“学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，心理不健康是易爆品。”可见，品德不好、心理不健康比成绩不好的危害要大得多。而出现这种状况，除了家庭原因，也与学校、教师过分注重分数和升学率有关。有的老师急功近利，一味追求成绩，而忽视了对学生进行人生观、价值观的引领，忽略了为学生的终生发展奠基。教育是服务于人的行业，因此在这一过程中，应当以人为中心，体现人的个性、人的价值、人的发展。
这让我想到20世纪60年代初美国兴起的人本主义课程观，它是美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等把心理学的理论观点拓展到教育学领域形成的。人本主义课程观认为传统的教育过分注重知识的机械传授，忽视了学生的个性和主观能动性，它强调人类的情感、兴趣、自信等，是提倡以人为本的课程理论。人本主义教育的本质，是人格的培养和人性的养成。[1]人本主义教育观强调教育从“人”出发，以人为中心，更好的为社会服务。人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教者成绩提高之类的短期目标。因此，人本主义始终关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活” 的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。人本主义教育理论认为，在现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化的人”。因此，教育绝不是单纯的知识传授和智力培养，教育理想是培养“完整的人”。罗杰斯认为，这种“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，简单的说就是情知合一的人”。[2]人本主义心理学派强调指出，人是万物之灵，教学应以人为本，尊重每个人的独立人格，保护每个人的自尊心，帮助每个人充分发挥潜能，发展个性和实现自身的价值。教学首先面临的是一个活生生的儿童及他们的内心的丰富的世界，而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。
这是教学观的一个根本性的改变。怎样看待每一个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的独立人格，是否帮助他们发挥潜能、发展个性和实现价值，是教学改革所涉及的更深层的问题。随着改革的深入发展，我国正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期。素质教育是以提高人的素质为目标的教育，不仅重视学生知识技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。现在我们提倡素质教育，根本一点就是根据学生的心理发展规律和个性特点来教育人、发展人、完善人。因此可以说，素质教育就是挖掘人的潜力的教育。在这一点上，人本主义与我国的素质教育是相吻合的。近年来，国家再次提出发展学生核心素养，即以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，这与人本主义也是一致的。
义务教育语文课程标准（2011版）指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。[3]可见，语文学科在引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格，为学生的全面发展和终身发展奠定基础上，具有不可取代的优势。
基于当前学生道德、心理滑坡的现状和人本教育的优势，结合我国推行素质教育、发展学生核心素养理念以及语文学科的特点，我对语文教学有了新的理解与看法，形成了自己的教学理念——人本语文。
二、人本语文的内涵
浙江省语文特级教师范维胜曾提出“生本语文”，重要的是教师对学生学习活动和学习行为的关注，目的是提升学生的语文核心素养，让学生成为全面发展的人。“生本语文”的课堂注重品味语言，帮助学生领会作者这样建构和运用语言的意图；注重锻造思维，让学生在问题的探究中形成自己的思想；注重体验，在学生写作体验的过程中让情趣变得高雅起来；注重渗透文化，在拓宽学生的学习视野前提下萌发文化的种子。“生本语文”追求实实在在地完成语文教学的基本任务，扎扎实实地训练和提升学生的言语能力，追求智慧而充实的课堂对话，让学生成为对话的主体，教师在课堂的多维对话中少预设多生成，追求朴素的语文课堂教学常态。但我觉得这还不够全面和完整，生本语文关注更多的是如何完成语文教学任务，人本语文除了生本语文的特点，还要关注人的品格形成，关注人的终身发展，即如何培养学生做一个大写的“人”。
人本主义主张教学要以学生为中心，就应使教育，尤其是青少年的教育引起学生持续地产生学习的要求，并且应该知道如何进行学习。人本主义心理学家同意J．w．格塔奈尔( 1963)的意见，即自己要求学习是学生欲望的激发状态，学校和教师的职责是帮助学生学会如何学习。他说：“长期以来我们给青年人的是剪过的花朵，而我们应当教给他们的是如何栽培植物……，我们一般认为心是仓库必须装满它，而我们应当认为它是可供使用的工具。”人本主义心理学家们倡导，只有让学生学会应付变化着的世界，才永远不会变得陈腐或感到不适应。当今世界政治、经济、科学技术等，一切都在迅速变化着，呈现在我们面前的是一个全新的教育情境。要适应这种多变的情境，就应把学生培养成“能充分发挥所有潜能的人，有创造性的人，行为恰当并能适应社会的人。”因此，教育工作者应教会学生“学会生存，学会做人，学会学习，学会发展”，有目的地培养“充分发挥潜能的人”。当然人本主义过分强调自我实现和自我选择，认为这是一种与生俱来的自然倾向，忽视社会环境和后天教育对人成长的影响和制约，是极端的，也是人本语文应该避免的。
综上所述，人本语文的内涵：关注学生身心健康，挖掘教材人文内涵，引领学生树立正确的人生观、价值观；关注学生学习兴趣，培养学习习惯，注重学习方法指导，提高学生语文综合素养和学习能力，为学生的终身发展奠基；关注学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生享受到成功的乐趣；关注学生的体验，让学生在探究中形成自己的思想，在体验的过程中让情趣变得高雅，萌发文化的种子。归根结底，人本语文的目的是发展学生的核心素养，培养全面发展的人，为学生的终身发展奠基，将来更好地服务于社会。
三、人本语文的实践
基于人本语文的内涵，人本语文教学可以从以下几方面去实现：
首先，了解每位学生的个性特点，挖掘每位学生的潜能。大多数教师认为，了解学生是班主任的事，任课老师只需上好课就行了。其实不然，不了解学生，就很难走进学生的心里，更不能发现学生的进步与发展潜能。因此语文老师必须多与班主任交流，多与学生沟通，了解每一个孩子的特点，以更好地在课堂上发现他们的潜能，帮助他们树立学习的信心。如2018年，我任教七年级一个班的语文，因为这一个班的大多数学生是来自几所学校的后进生，行为习惯非常糟糕，上课讲小话，吃东西、拖欠作业习以为常，硬性的规定和严厉的批评根本无济于事，因为他们在小学受批评已是家常便饭，除了班主任有点威信，任课老师无不怒火中烧，又感到束手无策。我觉得自己不能坐以待毙，于是向班主任一一了解情况。原来，这些学生大多是家庭离异的孩子，小学缺少管教，导致养成了许多恶习。我于是努力去发现每个孩子的闪光点，包括背书积极、不拖欠作业及良好的兴趣爱好，如唱歌、绘画等，及时加以表扬与鼓励。渐渐地，他们对我产生了好感，课堂上开始转变自己的行为。
然后，在教学中充分挖掘教材的人文思想，引领学生树立正确的人生观、价值观。在教学中，除了关注语文的工具性，我更关注教材的人文性，抓住契机对学生进行人格引领。如教学《爱莲说》，我引导学生做一个正人君子；教学《茅屋为秋风所破歌》，引导学生领悟杜甫忧国忧民的圣人情怀；教学《老王》，引导学生关心身边弱小等。不是生硬的说教，而是去品味字里行间蕴含的真情。通过挖掘教材的人文思想，特别是提取传统文化中的精髓，引导学生向真、向善、向美，树立正确的人生观、价值观。尤其是今年疫情来袭，引导学生感悟祖国的强大和医者仁心，了解各行各业所做的贡献，学会感恩。
再次，认真钻研教材，认真备课，根据学生特点处理教材，抓住重点难点，指导学习方法，循循善诱，化难为易，激发学生的学习兴趣和学习积极性。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。如我班的学生基础薄弱，我总是巧妙组织课堂，化难为易，选择最佳的教学方法，使课堂教学轻松活泼。如教学文言文，我指导学生用“读——译——品——背”四步学习法，其中“读”又指导学生划分节奏的方法，“译”又指导学生借助注释直译、意译的方法，“品”可以品语言、品意境、品情感，引导学生步步为营，逐一攻破。学生渐渐感到学习文言文并不那么困难，学习兴趣越来越浓。
最后，培养学生良好的学习习惯，为学生的终身发展奠基。萨克雷说:“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”语文学习习惯包括：（1）认真书写的习惯，通过练字让学生感受汉字的魅力，提升学生的书写能力，同时可以让学生静下心来；（2）课外阅读的习惯，通过引领，让学生感受到阅读的乐趣，从而通过阅读增长见识，提升修养；（3）写周记的习惯，培养学生观察、感悟生活的能力，提高学生的写作水平；（4）质疑探究的习惯，引导学生学会思考，敢于质疑，遇到问题能与同伴交流，提升思辨能力；（5）参与活动的习惯，如演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、社会实践等，提升学生的综合能力和语文素养，在体验中萌发文化的种子。有的老师常常以考试为目标，考什么教什么，而忽视了各种习惯与能力的培养，这样既使语文教学枯燥乏味，又不利于学生的终身发展。
我的教学实践证明，虽然我所教的班级生源基础薄弱，行为习惯较差，但在我的不断引领下，现在学生逐渐变得文明有礼，语文学习兴趣日益浓厚，阅读量迅速增加，写作水平不断提高，表达能力明显增强，我的课堂深受学生欢迎，教学效果也很明显，教学成绩在同年级中遥遥领先。
总之，人本主义从“人”自身出发，希望培养出个性化和未来需要的人。对人的发展来说，人本主义不断地促进人自我实现；对社会来说，人本主义不断地促进教育事业健康发展。“人本语文”，要求语文教师关注人的健康成长、学习兴趣、学习习惯和终身发展，目的是提升学生的核心素养，让学生成为身心健康、积极阳光、适应社会发展的人。因此，“人本语文”课堂应该：关注学生人格健康，挖掘教材人文内涵，引领学生树立正确的人生观、价值观；关注学生学习兴趣，培养学习习惯，提升学生听说读写的能力及语文素养，为学生的终身发展奠基；关注学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生享受到成功的乐趣；关注学生的体验，让学生在探究中形成自己的思想，在体验的过程中让情趣变得高雅，萌发文化的种子。
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参考文献：
[1]党乐群.《试说人本主义教育理论》[J].云南教育学院学报，1997.12.
[2]李新堂.罗杰斯人本主义教育思想对“两课”教学的启示[J]现代企业教育.2007.（下）
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京:北京师范大学出版社,2012.1