周连容
丁堡镇中心小学525300
摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学困生转化策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学；学困生；转化；课堂教学
引言：随着教育改革的不断深化，学困生转化显得更加重要，因此，对怎样引导农村小学学困生热爱学习，完成学困生转化研究有着鲜明现实意义。
一、小学高年级数学学困生形成的原因
（一）缺乏学习兴趣
高年级学生学不好数学的原因，一是高年级数学本身具有一定的难度，二是学生对数学学习没有兴趣。小学生年龄小，自控能力差，上课注意力不集中。而数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力。只有上课时认真听讲，注意力高度集中，他们才能跟上老师的节奏。
（二）教师教学理念陈旧
受传统应试教育的影响，有些教师仍沿用传统的教学理念只是一味灌输课本上的知识，忽略了学生对数学的接受能力，教学方法枯燥，不能吸引学生的注意力，降低了学生对数学的求知欲望，使其丧失了学习兴趣。
（三）师生之间存在误解
在日常教学中，教师在课堂上提问时，学困生往往不能正确地回答。由于担心学生的自信心受到打击，后来上课时，教师就不再提问学困生了。但这样做是错误的，会让学生产生误解，认为老师放弃了自己，不再管自己了。他们会丧失学习数学的信心，成绩自然也就越来越差。
（四）家庭对学生的影响
家庭成员素质的高低对孩子的影响是最大的，也是最直接的。有的父母每天吵架闹离婚，有的家庭生活困难家长对孩子的教育不够重视，还有父母每日沉迷于赌博。这些家庭对孩子的影响可想而知。
二、提高学困生学习热情的方法
（一）以学生为主体.激发学习兴趣
在小学高年级的数学学习中，教师要尊重学困生的主体地位，在制定教学方案时，充分考虑到学困生的数学基础和理解能力；要根据学困生的特点利用有效的、科学的教学方式来激发他们的学习兴趣，从而促进学困生的有效转化。比如，在教学五年级“小数乘法”时，学生对小数不感兴趣，教师就可以结合现实的生活场景来提高他们的兴趣。如教师可举例:小红同学和妈妈去超市买菜。小白菜是0.9元一捆，而菠菜每捆的价格是小白菜的2.5倍。妈妈要买一捆菠菜需要付给超市多少钱?学生会很快算出2.25元。数字的生活化运用能让学生知道学好数学对生活有多么重要，由此提高他们的兴趣。
（二）尊重学生个体差异.因材施教
学习数学需要较强的逻辑思维能力，数学课程又有很强的连贯性，大多数学困生都是由于一小部分知识脱节，跟不上教师的进度而形成的。
因此，在教学过程中，教师一定要注意课程的进度，着重考虑学困生能否跟得上；在实际教学中，要多回顾学过的基础知识，让学困生有机会把以前没有听明白的地方弄懂。教师要了解学困生的具体情况，有针对性地制定教学方案给学困生布置学习任务要从易到难循序渐进，一步、一步地来，不能操之过急。
（三）采用小组合作形式学习
无论学生的学习成绩或能力如何，他们最终都是要走入社会的。从小学教育阶段开始，教师就可以给予学生一定的合作学习机会，布置生活化的小组合作学习任务。对学困生来说，小组合作学习能以先进带后进的形式激发他们的学习动力。例如，教学”100以内数的认识”时，教师可以让学生分组进行”数礼物”活动。教师要先准备教学小礼物，如一些小橡皮、若干五片花瓣的花朵、若干十个一捆的铅笔，以及盒子里的若干纽扣等。这些都是学生在日常生活中常见的东西。然后，各小组自主分工，自由数数，并按一定数量在小组间交换这些小礼物。这种方式不仅能培养学生的团队意识，而且能有效吸引学困生的注意力，培养他们的学习兴趣，促进学困生的自主学习。
（四）组织动手操作活动
小学生的天性就是活泼好动。教师要抓住学生的这个特点来教学。学困生不喜欢数学，但却喜欢动手实践。因此，教师在教学过程中要多开展一些动手操作的活动，为学困生创造动手实践的机会。这不但能丰富他们的感性认识，而且能培养他们的学习兴趣。比如，在教学“长方体和正方体”这一课时，为了避免在课堂上手动制作长方体和正方体占用太多时间，教师可以要求学生提前一天在家完成长方体和正方体的制作。学生可以寻求父母的帮助，在父母的指导下完成，但自己必须亲自参与。通过制作长方体和正方体学生在无形之中了解了长方体和正方体的特征。在之后的教学中，教师的教学难度就大大下降了。这也为学困生后期学习长方体及正方体表面积打下了良好的基础。
（五）采用多媒体教学.激发学习兴趣
小学生理解抽象的问题比较困难。在数学教学过程中，教师若只是单纯地讲解，那么学生很可能会觉得枯燥。因此，在教学过程中，教师要合理利用多媒体技术的辅助功能，为学生创设良好的教学情境激发他们学习的兴趣。尤其是学困生，学习基础本就比其他学生更薄弱，教师在讲解概念知识时，就要尽可能使用多媒体，将抽象的知识直观呈现出来，才能降低学困生学习的难度，吸引学困生的目光，激发他们的学习兴趣。比如，在”长方体和正方体”这一课的教学中，教师可以制作多媒体课件，展示生活中各种长方体、正方体的事物，如冰箱、电视等。这些事物，学生平时都有接触，能充分调动他们的感官与积极性。在此基础上，教师要引导学困生联想，说一说生活中自己接触过的长方体和正方体，从而帮助他们建立立体图形的概念。之后，教师再讲授长方体、正方体的特征，学困生就更容易记住了。
结论：总之，要想有效地转化数学学困生，教师就要先消除学生对数学的抵触心理。只有学生对学习数学不再感到恐惧，教师根据学生各自的特点找到问题形成的原因，才能帮助学生找对方法，对症下药，解决学习困难，提高成绩，重拾学习的信心。
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