赵志高
江西省宜春市袁州区南庙镇中心小学 336000
摘要：小学阶段是学生学习的关键时期，很多能力和习惯都是从此时开始培养和养成的。小学数学作为基础学科，既能够使学生学会计算，又能够锻炼学生思维能力，对其后续学习和发展十分重要。鉴于此，本文就数学教学中如何培养小学生解决问题能力提出几点建议。
关键词：小学数学；解决问题能力；培养
引言：在新一轮课程改革中，小学生能力的培养成为众多教师关注的重点，并且提出许多有效提高学生能力的策略，使其不再机械式学习，而是在掌握知识基础上提高综合素养。解决问题能力是小学数学教师在教学中要重点培养学生的能力之一，促使学生学会使用数学知识点去解决一些实际问题，实现高效数学教学目标。
一、小学生问题解决能力类型分析
（一）发现问题
小学生问题解决能力的培养必须从培养发现问题的能力开始。发现问题是一种思维习惯，是善于观察和思考、容易提出疑惑或质疑的品质。学生只有拥有一双善于发现问题的眼睛，才能拥有分析问题和解决问题的积极性与能力。因此，在教学过程中，教师必须鼓励学生积极提出自己的理解和质疑，让学生拥有主动观察和思考的能力，从而掌握发现问题的技巧与规律。
（二）转化问题
问题要解决，往往需要先完成转化，将抽象的问题转化为直观的，将复杂的问题转化为简单的，将数字的问题转化为图像等。这种问题转化其实就是解决问题的方法和途径，也是学生思维能力的一种体现。因此，教师还要推动学生的思维开发，让学生拥有解决问题的灵活思想。
（三）应用问题
问题解决能力的最终用途就是解决现实生活中的问题。而应用问题就是要让学生充分利用自身掌握的数学思想与方法，将其应用于自己在生活中发现的问题上，由此达成应用的效果。因此，教师要强化学生的实践意识，让学生在活动中通过自己动手或思考，解决相应的问题。
二、小学生问题解决能力的培养途径
（一）善用情境，激发探究兴趣
对小学生来说，发现问题的能力取决于他们的兴趣。因此，在教学时，教师要以激发学生的探究兴趣为重心。而情境教学作为一种能营造氛围、诱导情绪的教学方式，能有效引导学生产生情感体验，从而让他们愿意主动介入问题，并在参与的过程中逐渐形成观察现象、发现问题的良好习惯。
笔者在教学过程中，为了让学生能够主动发现问题，会设计一些具有趣味性的情境。比如，在学习混合运算时，学生要进行一定量的练习，才能熟练掌握各个运算律的运用规律。但是，这种重复性质的练习又是学生缺乏兴趣的内容。因此，笔者借助多媒体，为学生创建了闯关游戏的情境，在“勇闯古堡”的剧情中穿插来自古堡主人的考验。而这些考验就是混合运算的习题。在这样的情况下，好胜心与游戏的娱乐性质会让学生忘记做题的枯燥，还会促使他们在解决问题时保持专注，通过自己快速的观察力和反应力，得出相应的答案，既追求了速度，又追求了准确率。
这就是情境为学生带来的良好的探究诱导作用。
（二）建立小组，促进合作协同
合作是解决问题的一条便捷通道，也是促进学生主动思考的一种方式。教师应当掌握良好的小组合作教学方式，通过将学生合理地分组搭配，刺激学生的探索意识，让他们的思维在相互配合与交流中碰撞，从而得出更优质的解决问题的方法，甚至还能找到同类型问题的解决规律，从而掌握问题转化的能力。
比如，在教学小数运算时，笔者就依据学生不同的能力将其划分为4人小组，每个小组中的学生能力比较均衡。然后，笔者向学生提问：如何使0.9×0.02的运算变得更简单？学生立刻开始在小组中讨论，纷纷展示自己平时的计算方法。在思维碰撞的过程中，有学生提出了一种以新化旧的思维转化方式，将原本的小数运算问题，转化为9×2的自然数问题，再依据其小数位数，得出正确的结果。这样的合作过程既激发了学生的主动性，又让学生在思维碰撞中产生了新的见解，还锻炼了学生合作交流的能力，达到了多重效果。
（三）探究活动，推动动手实践
随着时代的不断发展和课改的推进，探究式教学法在教学中受到教师的高度重视，喜欢在课堂中引导学生自主分析并解决问题。小学生依赖性较强，如果没有教师引导，他们很难愿意自己学习和解决问题。因此，数学教师常常组织探究性教学活动，将一些实践性较强的问题抛给学生，使之通过不断尝试和探究对数学产生学习兴趣，同时有效提高解决问题能力，实现高效数学教学目的。
例如：学生在学习“表面涂色的正方体”内容时，小学数学教师展示出一个大正方体，问道：“同学们，如果将这个大正方体按照图中的分割方式进行切割，能够得到几个小正方体呢？”学生很快回答道：“八个！”教师又问道：“那每个小正方体几个面会有涂色呢？”学生仔细观察后，回答道：“三个面！”教师随之又展示出另外一个正方体，问道：“同学们，如果将大正方体的每条棱都分成3等份，那么会得到几个小正方体呢？切成的小正方体中，3面涂色、两面涂色、1面涂色的各有多少个？分别在什么位置？并将得出的数据填写在表格中。”在此基础上，接着提问：“如果将这个正方体的每条棱平均分成4份，5份……再切成同样大的小正方体，结果会怎样？大家以小组为单位继续探究，最终根据表中数据总结出小正方体涂色面数目和棱长切割数之间的关系！”学生立即展开探究，成功解决了问题。小学数学教师通过组织课堂探究活动，锻炼了学生解决问题能力。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力非常重要。教师可以借助情境、小组合作、实践活动等教学方式，让学生积极、主动地发现问题、转化问题，并在应用中解决问题，由此让学生具备良好的问题解决能力。
参考文献：
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