赵师程
玉林市育才中学,广西 玉林 537000
摘要：随着新课改的深入推进，语文教学越来越强调学生的自主学习空间，保障学生主体地位。对此，语文课堂尝试了很多教学方法。古诗文教学中运用“留白”艺术就是其中的热点之一，符合初中学生的身心特点，在古诗文课堂上最大限度的调动学生情感。
关键词：初中；语文教学；古诗文教学
古诗文是继承中国传统文化的重要载体，承载着时代底蕴，文学气息和骚客们的丰富情感，是中华文化的宝贵资源，具有极高的学习研究价值，能带给初中学生应需要的精神营养。初中阶段是学生发展良好的学习习惯，提高审美能力，形成正确价值观的重要时间节点。通过学习古诗文，初中学生可以学习广泛而深刻的中国文化，吸收民族文化的智慧，培养创新思维能力，形成独立的性格，确立高度的理想和信念。但令教育工作者们担忧的是，古诗文目前的教学效果并不理想，学生对此学习的兴趣不高。因此，在初中的语文课程中，改革教学方法，调动学生情感体验，提高学习的效果尤为重要。
一、初中古诗文教学现状分析
通过笔者的语文教育实践以及对一系列数据的分析，认为初中古诗文教学存在如下几方面问题。首先，教师依旧存在比较落后保守的观念，古诗课堂有模式化教学倾向，学生对学习古诗的热情不高，拓展部分也很欠缺。一般说来，古诗文课堂教学更多的是教师进行讲解，老师很少与学生进行对话和讨论，导致学生对古诗相关知识了解不够，对学习的热情和主动性不高，可以观察到很少有学生在闲暇时间积极阅读古诗，许多学生在古诗词学习中表现出消极的情绪，感到枯燥无聊，学习乏力。毫无疑问，这严重偏离语文教育的根本目的，导致教学效率低，学生学习十分被动。可以说，培养学生的兴趣是所有科目都要注意的问题。初中古诗文的课本搜集了许多关于优秀历史人物的典故，这是培养初中学生品味的良好资源。结合古诗，给学生留白，引导学生自身多加感受和体会，避免一味灌输，结合趣味性教育，优化课堂设计结构，突破传统的束缚，改变学生消极的情绪，激发学生学习古诗的热情，取得充满乐趣的课堂效果。因此，给学生更多的思考空间，适当留白，调动学生情绪变化，对此进行更多的探索研究具有重要的意义。
根据笔者总结，目前看来初中古诗文教学受下列一些因素限制，在教育的客观现实制约中，很难提高教育的效果，其原因也是十分复杂的。一是社会环境方面的影响。受应试教育的影响，现在社会，学校和家庭都比较偏重数学，物理，化学学习，对语文学习，尤其是考卷分数占比不高的古诗文就更加忽视。有些父母反对学生利用过多课余时间阅读所谓的“闲书”，以及课文诗词背诵。当今处于信息技术飞速发展的时代，各种快餐文化、流行网络文化层出不穷，越来越多的人不愿意耐心研究古诗和古典作品。父母和学生一般都不注意古诗文学习，导致学生的语言能力的不足。由此看来，改变风气，为学习古诗营造良好的氛围无疑会有助于提高古诗的教学质量。第二方面是学生对古诗文学习有抵触心理。与现代文比较，古诗文可说是学生学习语言的主要困难之一。古诗的语言比较抽象模糊。古代作品与初中学生具有一定时间和空间距离。古代诗人的写作习惯和语法运用也与现在的有很大差异，浓缩的语句让学生产生很大的陌生感，难免会有抵触的心理。而且应试的学习方式容易使学生感到疲劳，往往在学习古诗的过程中，遇到一些困难就会选择放弃。
二、初中古诗文课堂教学建议
（一）重视学生在课堂的主体性地位，活化情感
古诗文课堂教学效率低下，主要是因为教师有太多的僭越行为，导致学生的学习呈现被动接受的状况，学生难以通过自己的思考积极地学习知识。因此教师应该对学生参与课堂予以重视。在阐释古诗的过程中，教师应该尊重学生的个人差异，保障学生的主体地位。不能抹杀学生个性化的思考，受限于标准答案的解释，调动学生的情感体验，活跃思绪。古诗文课堂应该是师生之间平等对话和交流的课堂，创造出对诗词的多种见解和创意表述。初中古代诗文的课堂教学中，教师应该为学生营造舒适的教学环境，实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动，构建和谐共存的课堂，进行平等的对话，教授古诗文。如果只是将作品的背景，作者的生活故事，独创性的风格，文章的主题，写作的特点以及其他许多内容一个个灌输到学生们的头脑中，学生们几乎获取不到真正有用的知识。习得的知识不会在学生记忆中长久地维持下去，最终会失去学习的主动权和创造力。教师应积极设问，在这种情况下，引导学生把握学习主动权，培养学生掌握知识和运用知识的能力，使学生能完全发展。古诗文蕴含的知识不仅丰富，而且是作者对生活的记录。情感经验的“对话”不仅意味着作者自身的对话或问答，还意味着作者和读者心灵世界的开启，真诚的倾听和对话，通过心灵的沟通实现彼此间的心灵对话。古诗文课堂教学是一种精神对话，通过平等的对话，在教师、学生和文字之间形成一种情感，学生会得到一种难以言喻的内在情感体验。在这个过程中，应该特别强调教师与学生的相互尊重，平等与自由。学生是对话的主体，老师应时刻注意学生的学习状态，为组织学生进行对话而提供学习条件。让学生在轻松愉快的环境中学习，激发学生的积极性。
（二）课堂上注重“留白”艺术使用
“留白”的妙处首先在于为学生保留自主想象的空间，不会限制学生的思维。初中语文课堂上老师也要给学生留有空间，让他们的想象力发挥出来，不要抹杀学生自我实现的机会，最好给学生以适当的灵感，激发思考。语文课程标准指出在学习过程中尊重学生独特的情感。为此，老师不要在教室里盲目地灌输自己的观点，应该留有学生思考余地。在古诗文的教学中运用“留白”艺术，一种是阐释理解古诗。古诗文学习的重要特点之一就是其中有许多需要理解但又无法完全解释清楚的地方。把所有的诗直接翻译成现代文的话，会失去很多诗的魅力。古诗的魅力往往隐藏在文字中，所以其深层意义无法通过古代和现代的课文转换来代替，现代文的翻译难以代替古诗的情绪，但也应该让学生们慎重思考，尝试自行理解，不要求绝对准确，但求有自身的思考。在古诗文学习中，设计“留白”部分，确保学生的学习空间，深度挖掘学生的学习潜力，帮助学生理解课文，打造“此时无声胜有声”的语文艺术园地，有深远的意义。教学效果不仅取决于许多新课程和学生所学的知识，而且取决于学生是否真正学会了思考和理解课程外部的内容，能否进行自主思考和实践，老师提供多少给学生思考和讨论的机会。因此，初中语文老师在指导学生进行古诗分析的时候，应该最大限度地让学生发挥自主性，最终掌握好知识，在老师的帮助下积累经验。
结语
总之，老师应该最大限度地有效利用古诗文的教学方法，在教学中强调古诗的语言魅力，塑造古诗独特意境，开发学习思维能力，感受古诗独特的文化气息，增强课堂教学效果，提高学生语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]葛景春.从古代诗教到当代诗教一一诗教源流及其发展[J].中原文化研究,2014,(2).
[3]黄丽琴.中学生诗歌创作能力培养的研究[D].桂林:广西师范大学,2014.
[4]陈燕.初中语文课堂教学的有效性研究[D].上海:上海师范大学,2012.