金洪霞
新疆石河子第十八中学 832000
摘要：“批注”是指读者在阅读文本的过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。本文基于试析批注在语文阅读教学中的应用展开论述。
关键词：试析批注；语文阅读教学；应用
引言
批注式阅读是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
一、“批注式阅读”的教学特征
“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”通过“批注式阅读教学”，学生掌握了阅读的方法和技巧，养成了良好的阅读习惯，提高了阅读质量，为终身学习打下了坚实的基础。（1）个体性，对阅读文本来说，教师、学生都是读者。批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，读者可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。正如《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（2）探究性，批注式阅读可以使读者的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读!“批注式阅读”教学带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转化为输出信息的双向互动表达交流过程。(3)多元性,学生阅读文本，是与文本对话的过程。学生既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者。然而，每个学生的知识水平、感知理解能力、人生体验各不相同，这就决定了文本的“加工”也是千差万别的。与文本对话的结果，是学生表达自我感悟、展示个人思考和智慧的体验，是一种思维的火花在冲撞。这种多元性反映了学生的语文素养。
二、小学语文阅读教学的现状
如今，随着我国教学机制不断完善，传统的小学语文阅读教学模式已经不能满足学生发展的要求了。由于受到应试教学模式的影响，实际的小学语文阅读的教学过程都是以教师分析为主，主要采用知识灌输教学模式，所以学生在具体的教学过程中，并不能有效理解文章内涵，更不能掌握阅读的技巧，体会不到文章中传达出的启示。部分教师为了提高教学的效率，一般都是采用死记硬背的教学方式，其阅读材料也只是教材和参考书，这不仅在一定程度上影响了小学语文阅读的教学质量，更不利于促进学生的综合发展。同时，学生由于没有阅读技巧，在实际的阅读过程中并不能对阅读知识进行全面的分析。所以，要想在这样的背景下有效提高小学语文阅读教学质量，拓宽教学思路，不仅要在实际的教学过程中融入多元化教学模式，突出学生主体作用，还要结合学生的发展特点，将批注应用于小学语文阅读教学中，激发学生对小学语文学习的兴趣。批注式阅读教学模式主要以学生为中心，所以它不仅可以让学生在实际阅读教学过程中发挥主体作用，还可以让学生自己对文章的内容进行分析。批注教学模式，可以让学生对文章语言进行感知，对文章的内容以及写作方式等进行有效地整合。
这种方式因为可以加强学生对文章内容的理解，所以在小学语文阅读教学过程中得到了有效的应用。根据调查发现，批注式阅读方法早在我国古代就曾出现过。批注在小学语文阅读教学中的应用，在提高小学语文阅读教学质量的同时，又进一步地弥补了传统教学模式的不足，为促进学生的综合发展奠定了基础。
三、教师示范引领，激发学生兴趣
为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生做好引领示范作用，把自己对课文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。兴趣是带领学生突破未知领域、挖掘未知空间最好的老师，发挥着不可忽视的重要引导作用。因此，教师就要从自身出发，应用浅显易懂的方式带领学生熟知批注式阅读的具体方法，并始终基于学生的心理特点和认知水平，采取科学、合理的方式进行引导，降低批注工作难度，激发学生兴趣。比如，教师在教学《爬山虎的脚》内容时，就可应用“示范教学法”。在课前，教师可先将该堂课程内容的核心部分以图文注解和音频朗诵的形式进行整理，规整成多媒体教案，在课上的导入阶段播放给学生观看。在学生完成轮廓性学习后，教师要引导学生阐述对该内容的理解和感悟，并以小组为单位进行讨论。接着，教师可引导学生以文字的形式将自己获取的信息或结论记录下来，并分享给小组成员。然后，教师将自己对文章的批注通过多媒体技术展现给学生，如：“评论文中的修辞手法”“勾画好词佳句”“书写感悟”等等，让学生了解刚刚的结论书写和情感抒发就是批注式阅读模式的核心要求。最后，教师要引导学生从该文出发，尝试自主阅读、自主批注。
四、采取多种批注方式，让学生更好成长
首先，可以采用疑问式批注。疑问产生思虑，思虑产生思辨，进而推进学生能力的提升。因此，教师在教学中可以适当为学生设置悬念，引导学生思考。如，在学习《髙大的皂荚树》时，可以让学生带着疑问进行阅读：（１）作者是怎样向我们描绘皂荚树的？（２）作者这种描绘方式有什么好处？（３）通过作者的描绘，我们可以了解到皂荚树具有怎样的品质？（４）你从中感受到作者怎样的思想感情等。其次，可以采用开放式批注。“留白”是我国绘画和古典诗歌中的常用（手法，因此，在阅读过程中教师应当注重以此启发学生的思考。如，在我们阅读《幸福是什么》时，我们可以让学生根据自己的真实生活感悟，说一说他们眼中的幸福，接着教师可以借助一些事例和名言将层次进行拔高，使学生对幸福有更深层次的理解，这有利于学生在今后阅读过程中发散自己的思维，提高想象力。
结束语
批注，是阅读过程中学生与书中文字的一次心灵交互。关注学生阅读过程中批注能力的提升，可以更好地激发学生的阅读能力，提升学生阅读的专注度和思考力，使学生阅读更得法，具备更好的独立阅读能力，而这也是每位教师所期望的。
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