户亮梅
河南省开封市兰考县许河乡许河联中 475300
【摘要】随着教育的改革与进步对于小学语文阅读教学也有了新的要求，教师在教学的过程中不仅仅要重视学生语文学科学习能力的提升，从而促进学生的全面发展。合作学习的模式满足了新时代人才的要求，有助于学生的创新能力和自主学习与思考的能力，以及合作交流能力，提高教学的有效性，具有重大意义。本文先对小学语文合作学习中存在的问题进行分析，再为广大教师在教学过程中，如何教学中运用合作学习的教学模式提供参考性的意见。
【关键词】合作学习；小学语文；阅读教学；教学策略
在小学语文的阅读教学中，许多教师受到了传统教学模式的影响，在教学过程中采用灌输式使的教学方式进行教学，同时，忽略了学生在课堂上的主体地位，这种教学方式不仅仅不利于学生的自主学习能力的养成，也不利于学生的创新能力的形成。随着新课标的改革与发展，许多教学方法开始应运而生，合作学习的方法就是这一背景下的产物，学生可以在课堂上与教师或班级同学对知识进行交流与讨论，这种学习方式可以有效地提高学生自主学习与创新的能力，并重视了学生的主体地位，对于推动小学教学的改革与发展有着重大的意义。
1.小学语文合作学习中存在的问题
1.1教师未深入对合作学习模式进行了解
在传统的教学中，部分教师并未尊重学生在课堂上的主体地位，并且采用了灌输式的教学方法，同时，对合作式教学的教学方法并没有深入地了解，导致小组合作学习的收效甚微[1]。教师在教学的过程中，更流于形式，而未重视实质。例如，当学生在课堂围绕某一个问题进行讨论时，教师仅仅是让学生对问题简单的探讨，没有与学生进行互动，并对学生讨论结果进行评估，就匆忙加快讲课的步伐。所以这种合作学习的模式不能取得教学的效果。因此，教师在教学的过程中要积极参与到课堂的合作学习中，要对学生进行积极地引导，并及时解决学生在合作学习过程中遇到的问题。
1.2合作学习中存在不合理的现象
由于教师对小合作模式缺乏一定的理解与认识，在合作学习模式开展的过程中，就会出现一些不合理的现象。教师在教学的过程中，将合作学习简单定义为自由的讨论，然后将学生分成小组，针对某一个话题进行探讨。有的教师将探讨的问题设置地过于简单，导致问题缺乏深度和探讨的意义，而探讨的问题过于复杂的情况下也不利于学生合作学习的，开展。教师要提高对课堂合作学习的重视程度，根据教材内容和学生的理解能力合理地设置合作学习的问题，从而提高学生合学习的有效性。
2.小学语文阅读教学中合作学习实施的有效策略
2.1小组合作学习进行课前预习，提高学生课堂学习的有效性
随着新课标的改革与发展，教师要对语文阅读教学的方式进行创新，从而提高小学生学习的有效性，以及学生的自主学习与创新的能力[2]。教师可以引导学生以小组合作学习的模式在课前进行提前预习，提高学生在课堂上学习的有效性。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，教师可以布置课前预习的学习任务，让学生以小组合作学习的模式，熟读古诗，并对古诗的生字词进行了解，同时查找与这首诗有关的创作背景，为教师在课堂上对古诗词的感情以及背后的深刻含义的讲解打下基础。
2.2在阅读教学过程中导入探究性问题，引导学生进行自主合作学习
教师在进行阅读教学过程中，可以引入问题情境进行教学，提高学生学习的积极性，活跃课堂的氛围，教师可以根据教材内容进行问题的设计，设计出一些具有探讨意义的问题，同时难度要合理，与学生学习的情况相符[3]。例如，在《植物妈妈有办法》这一篇课文的学习过程中，教师可以根据课文的内容提出这样的问题，“植物靠什么办法传播种子”“蒲公英、苍耳和豌豆等植物传播种子的方式有什么不同？除了以上这些种子你还知道哪些植物传播种子的方式？”教师可以引导学生以合作学习的模式针对这些问题进行探讨，帮助学生对课堂知识进行深入了解，以及实现知识的拓展，提高学生学习的积极性和自主学习的能力。
2.3开展语文实践活动，提高学生合作学习的效果
实践是检验真理的唯一标准，教师在阅读教学的过程中要不仅要重视学生知识的学习，还要重视学生实践能力的培养，并积极开展语文教学的实践探究活动，提高学生知识学习的有效性。教师在教学的过程中可以根据教材的内容进行实践活动创建，引导学生对课文内容进行交流与探讨，提高学生合作学习的有效性。例如，在课文《曹冲称象》的教学中，教师可以对课文的内容进行分析，然后引导学生进行动手实践，教师可以将学生分成几个小组，并引导每个中的小组长对组员进行分工合作。例如，在进行语文实践活动的过程中，有的学生用水盆、有的学生利用尺子。通过实践活动的开展，加深了学生对课文的理解程度。
2.4导入教学情境，为合作学习营造良好的氛围
教师在阅读教学的过程中，要导入教学情境，提高学生学习的主动性，活跃课堂的氛围，推动学生在课堂上进行自主学习的进展。教学情境的导入不仅仅可以提高学生合作学习的有效性，还可以提高教师自身的教学能力。所以，教师在开展合作学习的过程中，要创善于设教学情境。例如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师可以在课前运用多媒体设备为学生播放与小兴安岭风景有关的视频，让学生可以通过这一种直观的形式，对小兴安岭的风光进行了解，为学生在课堂的学习奠定良好的基础。通过教学情境的导入，可以有效地提高学生学习的兴趣，促进学生合作学习的进展。
2.5根据学生的个体差异性，进行合作学习的分组
教师在阅读教学的过程中，要充分尊重学生的个体差异性，每个学生因为环境和个人成长经历的不同，在性格以及学习能力等方面就存在着不同。教师要尊重学生这一特性，在开展小组合作的过程中要根据学生的性格特点和学习实际情况进行分组，保证在不同水平和层次的学生可以进行共同分组合作并实现共同的进步与成长。教师在学生进行合作之前要为学生设置学习的目标，以及让学生进行明确的分工以及如何进行问题的讨论。例如，在课文《日月潭》的教学中，可以设置这样的一个问题：这篇课文表达了作者什么样的情感？教师可以先按照学生的学习水平进行分组，保证每一个小组人员安排的合理性。另外，教师要引导优等生主动承担教学中的任务，并让优等生帮助学习基础较差的学生进行对课文的理解，启发他们的思维。通过学生之间的互相帮助，可以提高课堂教学的有效性。
3.结语
总之，小学生的合作学习在语文学习中有着重要的意义，不仅仅可以提高学生学习的积极性，以及促进学生自主学习和合作能力的提升，活跃了课堂的氛围，并提高了教师课堂教学的有效性。教师在教学的过程中要积极开展合作学习，并对教学方法进行不断地改进，促进小学语文教学的改革与发展。
【参考文献】
[1]刘洪远.合作学习在小学语文中的应用[J].祖国,2017,178(14):242-242.
[2]刘梅.合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J].中国新通信,2020,22(10):197.
[3]尹国琴.合作学习与小学语文教学的融合[J].语文课内外,2019,173(19):43.