孙红伟
烟台市芝罘区新海阳小学 264000
摘要：教学情景创设指的是教师依据教学内容设定的学生主动、积极学习的具有景象、背景、学习活动条件的学习环境。教学情景创设以直观的方式再现书本知识表征的事物或相关背景。教师应结合小学生的特点，并遵循真实性原则、接近性原则、诱发性原则、合作性原则、层次性原则创设情景。本文以部编版小学四年级语文为例提出读与写结合情景创设策略，包括创设“悬念”情景、创设“生活”情景、创设“求异”情景、创设“信息”情景。
关键词：小学语文；四年级；读与写结合；情境创设
读和写是语文教学的基本要素，创设情景是语文读写教学的常用方法，传统的语文读与写教学也注重情境创设。但新课标从“以人为本”、“注重发展”、“回归生活”的理念出发丰富了情景创设的内涵，并提出了新的要求，使得情景创设成为语文课堂教学改革的热门话题。本文以情景创设的内涵、作用、方法、原则为入手点，以部编版小学语文四年级教材为例分析了小学语文四年级读与写结合情景创设策略，供各位语文老师共同讨论。
一、情景创设
1、内涵
教学情景创设指的是依据教学内容设定的适合学生并作用于学生产生一定情感反应，是学生主动、积极学习的具有景象、背景、学习活动条件的学习环境。
2、作用
夸美纽斯（捷克教育家）指出知识是从感官开始的。教学情景创设以直观的方式再现书本知识表征的实际事物或事物的相关背景。情景创设能够解决学生认知过程中形象和抽象、感性和理性、实际与理论、新知和旧识之间矛盾[1]。
3、原则
情景创设应遵循以下原则[2]：①真实性原则：尽量使得情景（接近）真实；②接近性原则：创设问题的深度应具有一定的思维容量和强度，略高于学生原有的知识经验水平；③诱发性原则：创设的情境要能够激发学生的思考；④合作性原则：充分利用小组合作学习，通过写作、交流共同克服困难；⑤层次性原则：依据学习框架有层次、梯度的创设情景，注意好情景之间的过渡、衔接。
二、小学语文四年级读与写结合情景创设策略
1、创设“悬念”情景
阅读和写作时小学语文的重要部分，对于学生的认知能力发展具有重要作用[3]。教师教学时应依据小学生的年龄和心理特点，引入新的知识点时利用“悬念”情景创设来诱发学生的学习兴趣。
例如在教学四年级上册第1课《观潮》时，课本里说到“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观...”。教师可以引导学生阅读课文，潮涨潮落、日复一日，但是看潮的人却并不觉得乏味，因为作者从不同的角度细致的描绘了海潮的变化多端。在读的过程中引导学生分析文中优秀的语段，如“我最喜欢潮来时那浪犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来的样子”。让学生通过阅读感受大潮的奇特与壮观。在此基础上创设“悬念”情景“什么样的景象称得上天下奇观”。教师可以像学生介绍世界八大奇迹等天下奇观，然后提问“同学们，你最喜欢的天下奇观是什么，喜欢它的原因是什么”，让学生进行课堂练笔。
教师应当考虑到受到年龄与心理特征的影响，小学生长时间集中注意力的难度较高。所以可以利用“悬念”情景创设的方法开展读与写教学，通过“读”让学生发现问题，通过“悬念”情景来营造读写氛围，将知识直观的呈现给学生，并提高学生的读写热情。
2、创设“生活”情景
生活是教学的源泉。小学语文读与写教学应避免抽象、枯燥的形式[4]。为了激发学生的学习兴趣，教师应使得读写教学走向生活，让教学内容生活化。
例如学习《走月亮》时，文中写道“月盘是那样明亮、月光是那样柔和......”。作者笔下的月亮是那么唯美。
教师可以在教学完课堂内容后进行一次课堂练笔“生活中的月亮”。教学时我们可以鼓励学生结合自己的生活经验，创造出自己的“月亮”。“啊，我在仰起脖子看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮前者闪闪烁烁的小星星，好像在天上走着走着......”这美丽的月色、闪烁的星辰，融入孩子们的真实生活体验。最妙的是“有时，阿妈给我讲月亮的故事，讲古老的传说......”孩子们读到这里，融入课文字里行间，纷纷想到妈妈牵着自己的小手走在月光下，讲着温暖、生趣的小故事，打开了孩子们创作的愿望。
生活是习作练习的好素材。新课标要求小学生习作要展开想象和幻想，教师应鼓励学生体验生活，并在生活中书写想象中的情景。
3、创设“求异”情景
“求异”即不依照常规、寻求变异[5]。从不同的角度、向不同的方向分析，采用不同的方法或途径解决问题的思维方式。“求异”是创造性思维的构成之一，教师应擅于利用具体例题、创设问题清净，引发学生的求异意识。
以四年级下册的课文《天窗》为例，读到文章中的“你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”处，教师可以问学生“孩子们，透过这方天窗，你们都可以看到哪些景色？”或者“你眼里的乡村景致是怎样的？”让学生用一段话写下来。学生A：“冬天的夜晚，安静的出奇，天也黑的出奇，除了天空中零零碎碎的星光，几乎都是黑漆漆的”。学生B：“月光朦胧，星光迷离，整个乡村铺满了雪花，雪花的点缀让村庄变得悠远深邃”......
这方天窗打开了孩子们的思绪，学生通过天窗看到了春雨、夏禅、秋雷、冬雪，这些也许是学生看到的，也许是联系生活想到的，都是孩子们对阅读到的知识的仔细思考。而教师应当积极鼓励和表扬小学生在思维中出现的求异因素，耐心引导、细心点拨，培养学生的创造性思维，让学生积极追求问题的多解，并享受创造性思维活动带来的乐趣。
4、创设“信息”情景
信息情景是指在课堂教学活动中，教师适时的提供一些现实性、开放性的信息，让学生依据教师创设的信息情景进行讨论，解决问题[6]。信息情景的创设有利于训练学生的实践能力，培养学生的创造思维。
例如教学四年级下册课文《三月桃花水》时，组织学生阅读，“三月的桃花水，是春天的竖琴”、“三月的桃花水，是春天的明镜”。在作者的笔下，春水化成三月的桃花水。学生们有感情的朗读课文，体会优美的语言，感悟作者对这桃花水的喜爱与赞美。这时教师可以提供信息“春天来了，万物复苏，河流醒来了，燕子飞过天空，垂柳披上了头发，地上草如烟，两岸柳如眉，这样的三月桃花水，多让人沉醉啊。同学们你们觉得三月的桃花水还可以是春天的什么”。组织学生分组讨论“三月的桃花水，是春天的......”并说出原因。
小学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不自禁的浮想联翩。如果教师能够紧扣课文中的形象和画面，适当的为学生提供信息，激发学生展开联想。那么即还原了课文内涵，又通过读与写结合培养了孩子们对语言的敏锐感。
三、小结
小学语文课堂中教师灵动的将读与写融为一体，通过情景创设，让学生在阅读中积累，在练笔中体会到文章内容的情感，在联想中升华情感体验，学生的读写能力得到了提高，同时学生的人生、态度、价值观念得到了正确的引导。
参考文献
[1]林培环.核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].科学咨询(科技·管理),2019,626(3):155.
[2]胡天广.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].幸福生活指南, 2019(13):1.
[3]雷慧慧[1].走进文本,读写结合——浅谈小学语文课堂教学小练笔的有效落点[J].新教育时代杂志(学生版),2019(15):1.
[4]裴瑜.探析小学语文阅读教学中练笔策略[J].教育研究,2019, 2(4):54-55.
[5]吴华丽.基于实践,让读写结合绽放全新活力[J].小学教学研究,2018(4):85-86.
[6]邵晶.浅谈小学语文读写结合的策略[J].新教育时代杂志,2018(2):72.